В психологии под мышлением понимается процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности .

Как видно из определения одним из признаков мышления как психического процесса является обобщенное отражение действительности . Это так поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. Знание единичного не является достаточным основанием для адекватного ориентирования и приспособления к действительности.

Другим признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. То есть способность выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразованием человеком действительности.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Функции мышления достаточно многообразны. В общем, мы можем говорить о регулирующей функции по отношению к поведению человека, поскольку мышление связано с образованием целей, средств, программ деятельности. Если говорить о тех функциях мышления, которые реализуются в учебном процессе, то можно ограничиться выделением четырех основных.

1. Понимание. Оно представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта. «Понять явление — значит выяснить его место и роль в той конкретной системе воздействующих явлений, внутри которой оно с необходимостью осуществляется, и выяснить как раз те особенности, благодаря которым это явление только и может играть такую роль в составе целого. Понять явление — значит выяснить способ его возникновения, «правило», по которому это возникновение совершается с необходимостью, заложенной в конкретной совокупности условий; значит проанализировать сами условия возникновения явления. Это является общей формулой образования понятия, понимания» (Э. В. Ильенков).

2. Решение проблем и задач. Мышление возникает в тех ситуациях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для достижения целей. Таким образом, в деятельности возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять ее известными способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи (в отличие от проблемной ситуации) означает, что в результате анализа удалось хотя бы приблизительно и предварительно выделить данное (известное, условие) и неизвестное (искомое, требование). В обычных учебных задачах такой предварительный анализ проделан составителем. Соотношение условий и требований позволяет наметить искомое (неизвестное), нахождение которого и является целью решения задачи.

3. Целеобразование. Целеобразование представляет сбой процесс порождения новых целей в мышлении и деятельность человека. «Формирование образа будущего результата действия (в процессе общения или самостоятельно) и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий и составляют, таким образом, сущность процесса целеобразования, которое может быть непроизвольным и произвольным выступать как процесс, действие или деятельность» (О. К. Тихмиров).

4. Рефлексия. Рефлексия это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания, своих действий, самопознание.

Конечно, выделение функций мышления является несколько условным. Так, например, понимание необходимо для решения задач; рефлексия является специфической разновидностью понимания и т. п. Мышление в любой его функции представляет собой изменение какого-то содержания, достигаемое с помощью различных приемов и операций, функционирование которых определяется целями и мотивами мышления. Поэтому в психологическом анализе мышления полезно выделить три стороны мыслительной деятельности: содержательную; функционально-операционную; целемотивационную.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЫШЛЕНИЯ

И.П. Павлов в основе механизмов мышления видел временную связь и вторую сигнальную систему .

Поведение животных и человека настолько сильно отличается, что у человека, по-видимому, должны существовать дополнительные нейрофизиологические механизмы, которые и определяют особенности его поведения.

Для различения высшей нервной деятельности животных и человека И. П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, выражающих различные способы психического отражения действительности.

Единственная сигнальная система у животных и первая у человека обеспечивают отражение действительности в виде непосредственных чувственных образов. Это «то, что мы имеем в себе как впечатление, ощущение и представление от окружающей внешней среды, как общеприродной, так и нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое» (Павлов И. П. Полн. собр. соч. М.,)

Специфические особенности высшей нервной деятельности человека представлены второй сигнальной системой, которая возникла в результате развития речи как средства общения между людьми в процессе труда. Развитие речи привело к появлению языка как новой системы отображения мира. Вторая сигнальная система представляет новый принцип сигнализации. Она сделала возможным отвлечение и обобщение огромного количества сигналов первой сигнальной системы. Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образованиями («сигналами сигналов») и отражает действительность в обобщенном и символьном виде. Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая деятельность, или речемыслительные процессы.

Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. Она использует не только речевые знаки, но и самые различные средства, включая музыкальные звуки , рисунки , математические символы , художественные образы , а также производные от речи и тесно с ней связанные реакции человека, например мимика-жестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции , обобщенные образы, возникающие на основе абстрактных понятий, и т. п.

Взаимодействие двух сигнальных систем выражается в явлении элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено наличием связей между структурами, воспринимающими стимулы и обозначающими их словами.

Между двумя сигнальными системами существует также иррадиация торможения. Выработка дифференцировки к первосигнальному стимулу может быть воспроизведена и при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением. Обычно элективная иррадиация между двумя сигнальными системами это кратковременное явление, наблюдаемое после выработки уловного рефлекса.

Установлено, что принятие решения связано с височной и лобной корой , а выработка стратегии реализации решения принадлежит теменно-затылочной коре .

Несомненна значимость ретикулярной формации стволовой части мозга, анализаторов , лимбической системы.

Процесс мышления в зависимости от его напряженности, психоэмоционального фона имеет весьма разнообразное вегетативное сопровождение. Это выражается в том, что перераспределяется мозговой кровоток, хотя в целом кровоснабжение меняется слабо, отмечаются локальные сдвиги интенсивности метаболизма и энергетики в мозговых структурах, изменяются частота сердечных сокращений, артериальное давление крови, частота и форма дыхательных движений, уровень обмена энергии организма в целом, кожно-гальваническая реакция, секреция гормонов и ряд других показателей. Именно они при синхронной регистрации используются в так называемых детекторах лжи. Следует хорошо понимать, что получаемые при этом данные являются лишь косвенными показателями, отражающими больше эмоциональное переживание обсуждаемых ситуаций.

И хотя современная наука не может дать ответ, как нейрональная активность превращается в мысль, тем не менее нет никаких оснований искать другой субстрат мышления.

На примере речевой и мыслительной функции мозга особенно отчетливо выступает функциональная асимметрия мозга.

Итак, левое полушарие ответственно за восприятие однозначно-логических символов, речи и за речевое мышление. А правое за восприятие образов реальных предметов, невербальных стимулов, наглядно-образное мышление, ориентировку в пространстве.

Правое и левое полушарие у здорового человека находятся в постоянном взаимодействии. Между ними имеются мощные ассоциативные связи (мозолистое тело). Вот поэтому восприятие, речь и мышление всегда есть результат их совместной деятельности.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира.

Главными особенностями протекания процесса мышления являются:

1. Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны и т.д.
2. Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи сложения нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» - это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.
3. Мышление возникает на основе практической деятельности , из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы.
4. Мышление неразрывно связано с речью . Мышление оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а, по сути - результатом мыслительных операций.
5. Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация . Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

Виды мышления:

1.Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

2.Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.

3.Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Возникает в конце дошкольного возраста и совершенствуется на протяжении всей жизни.

4. Теоретическое мышление — полностью совершается в уме. Это познание законов, правил.

5 Практическое мышление —его основной задачей является подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

6.Аналитическое мышление - хорошо осознается как процесс, имеет четко выраженные этапы, может быть доказано и проверено с точки зрения его правильности/ошибочности.

7.Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

8.Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, всегда руководствуется реальной действительностью.

9.Аутистическое — связано с реализацией желаний человека, слабо ориентируется на реальную действительность, не учитывает объективные жизненные обстоятельства(фантазии).

10.продуктивное(продуктивное)-порождает какой-либо новый, ранее не существенный материальный(предмет,явление) или идеальный(мысль,идея)продукт;

11.репродуктивное - мышление имеющее дело с такими задачам, решение которых кем-то, когда-то было найдено(решение в процессе обучения к-л учебных задач).

К основным формам мышления относятся понятие, суждение и умо-заключение .

Понятие - форма мышления, от-ражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явле-ний, выраженная словом или группой слов. Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осозна-ние. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Суждение - форма мышления, от-ражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отри-цание чего-либо.

Умозаключение - форма мыш-ления, при которой на основе несколь-ких суждений делается определенный вывод. Иными сло-вами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение. Различают два основных вида умозаключений - индук-тивное и дедуктивное.

Мышление начинается с интереса, совершается как система сознательно регулируемых интеллектуальных операций. Начальный момент появляется, когда у человека есть потребность что-либо понять. Процесс мышления направлен на решение задач, разрешение которых происходит с помощью операций.

Выделяют основные мыслительные операции:

1.Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики.

2.Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

3.Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.

4.Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

5.Абстрагирование — выделение одной к-л стороны, свойства и отвлечение от остальных. В предмете можно выделить его цвет не замечаея форму и наоборот.

6.конкретизация-логическая операция, противоположная обобщению. Некоторые общие утверждения переносятся на к-л конкретный объект, т.е. ему приписываются свойства, присущие многим другим объектам.

7.индукция-из частных знаний выводятся некоторое общее знание.

8.дедукция-переход от общего к частному.

Умственная деятельность разных людей, подчиняясь общим психологическим закономерностям, характеризуется индивидуальными особенностями: (Самостоятельность мышления ; Критичность мышления , Гибкость мышления , Глубина мышления, Широта мышления , Последовательность мышления , Скорость мышления )

ОПЕРАЦИИ, ФОРМЫ И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ.

Операции

Можно выделить две различные группы операций. Первая группа тесно соотнесена с содержанием субъективного опыта. Это своего рода действенный фонд знаний. Вторая группа операций характеризует общие мыслительные способности (интеллект), не связанные с определенным содержанием, которые можно применить к любому содержанию мышления.

К общим мыслительным операциям относят анализ , синтез , обобщение , сравнение , абстракцию и конкретизацию .

Анализ мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т. д. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. При химическом соединении кислорода и водорода получается вода. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов — слова, из слов — предложения.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Преобладание анализа или синтеза в мышлении может быть обусловлено как характером материала и условиями задачи, так и умственным складом человека.

Абстракция отвлечение естественных свойств предмета от несущественных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т. д. Абстракция — сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности, чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация является процессом противоположным абстракции. Конкретизация - это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. По существу, конкретизация всегда выступает как пример или как иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его понимаем.

Сравнение мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т. п. Так происходит процесс сравнения, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось в одном отношении. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство — в различных.

Обобщение мысленное соотнесение и выделение общего в двух пли нескольких различных явлениях или ситуациях. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах, соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена не получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки, и объект включается в систему понятий.

Все эти операции не существуют изолированно друг от друга.

Абстракция и обобщение в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в ПОНЯТИЯХ, СУЖДЕНИЯХ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯХ.

Понятие одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словесно-логического. Оно может быть и абстрактным и конкретным. Принято различать общие и единичные понятия. Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Например, понятия «стул», «здание», «болезнь», «человек» и др. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием .

Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет . Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием. Например, в понятие «Енисей» входит то, что это река, которая течет по территории России.

Следует отметить, что любые общие понятия возникают лишь на основе единичных предметов и явлений. Поэтому формирование понятия происходит не только посредством уяснения каких-либо общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных предметов. Закономерный путь формирования понятий — это движение от частного к общему, т. е. через обобщение.

Понятия могут приобретаться ребенком в практическом опыте. Тогда преобладающее место в них будут занимать наглядно-образные связи. Ребенок практически представляет себе, что означает каждое из этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него об-раз той практической ситуации, в которой он имел дело с этим предметом. Например, стул, стол, собака, дерево и т.п. Ребенок хорошо знает содержание этих понятий, но, как правило, не может сформулировать или сло-весно его определить. Такие понятия называют житейскими (эмпирическими понятиями) - которые являются донаучными, образующимися вне специального обучения.

Но понятия могут быть образованы посредством специального обучения. Сначала они формулируются учителем и лишь затем заполняются конкрет-ным содержанием. Такие понятия называются научными. Научное понятие это отражение объективно существенного в вещах и явлениях. Понятие отражает в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними.

Школьник с самого начала может словесно сформулировать эти понятия и лишь значительно поз-днее оказывается в состоянии заполнить их полноценным смыс-ловым содержанием.

Естественно, что и структура обоих видов понятий и система тех психологических процессов, которые при-нимают участие в их формировании, совершенно различны: в житейских понятиях преобладают конкретные, ситуационные, в научных — отвлеченные, логические связи. Первые формиру-ются с участием практической деятельности и наглядно-образ-ного опыта, вторые — с ведущим участием вербально-логических операций. Оба указанных вида понятий занимают различное место в умственной жизни человека и отражают разные формы его опыта.

Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятий является его осознание. Осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий. В современной науке понимание трактуется как способность постичь смысл и значение чего-либо. Понимание самым тесным образом связано с суждением.

Суждения также является одной из логических форм мышления. Суждение есть связь между двумя понятиями между собой. Суждение является основным актом или формой, в которой совершается мыслительный процесс. Мыслить - это, прежде всего, судить . Всякий мыслительный процесс выражается в суждении, которое формулирует его более или менее предварительный итог. Суждение отражает в специфической форме ступень человеческого познания объективной действительности в ее свойствах, связях и отношениях. То есть понимание субъектом многообразия связей предмета или явления с другими предметами и явлениями. В плане психологическом суждение это некоторое действие субъекта, которое исходит из определенных целей и мотивов. Оно является результатом мыслительной деятельности, приводящей к установлению определенного отношения мыслящего субъекта к предмету его мысли и к суждениям об этом предмете, установившимся в окружении индивида. Суждение имеет в своей основе действенный характер и заключает в себе социальный аспект.

Умозаключение - представляет собой сложный акт мыслительной деятельности, включающий ряд операций, подчиненных единой цели. В умозаключении особенно видна роль опосредствования. В умозаключении или выводе на основании имеющегося знания, выраженного в посылках, приходят к новому знанию; знание добывается опосредованно через уже имеющееся знание, без новых заимствований в каждом отдельном случае из непосредственного опыта. Умозаключение опирается на понятия и суждения и чаще используется в процессе теоретического мышления.

Принято различать два основных вида умозаключений: индуктивные и дедуктивные .

Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания информации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулировал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной человеком информации.

Следует отметить, что в процессе индукции мы можем допустить определенные ошибки и сделанное нами умозаключение может оказаться недостаточно достоверным. Достоверность индуктивного умозаключения достигается не только за счет увеличения количества случаев, на котором оно строится, но и за счет использования разнообразных примеров, в которых варьируют несущественные признаки предметов и явлений. Для того чтобы узнать, тонут ли все металлические вещи, недостаточно опускать в воду такие относительно крупные предметы, как вилка, ложка, нож, т. е. менять характер предмета, оставляя примерно одинаковыми характеристики объема и веса. Кроме этого необходимо проводить эксперименты и с более мелкими вещами, которые существенно отличаются по своему абсолютному весу и объему от более крупных предметов, но имеют одинаковую с ними плотность и удельный вес, например иголку, кнопку и т. д. Следовательно, для осуществления правильного индуктивного умозаключения важно знать, от каких свойств или качеств предмета зависит наблюдаемый нами факт или явление, и установить, меняется ли это свойство, или качество, в тех единичных случаях, которые мы наблюдали .

Процессом, противоположным индукции, является дедукция . Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения. Например, зная то, что на три делятся все числа, сумма цифр которых кратна трем, мы можем утверждать, что число 412 815 разделится на три. В то же время зная, что все березы сбрасывают листву на зиму, мы можем быть уверены в том, что какая-либо отдельная береза зимой также будет без листвы.

Надо сказать, что дедукция играет весьма существенную роль в жизни человека. Благодаря дедукции мы можем использовать знание общих закономерностей для предвидения конкретных фактов. Например, опираясь на знание причин, вызывающих ту или иную болезнь, медицина строит свои профилактические мероприятия по предупреждению данного заболевания.

Следует иметь в виду, что дедуктивные суждения часто наталкиваются на определенные затруднения. Эти затруднения вызваны тем, что наблюдаемый нами случай не осознается как случай, попадающий под действие того или иного общего положения. Например, в своих экспериментах Л. И. Божович спрашивала у учеников о том, какая борона разрыхляет землю глубже — та, которая имеет 60 зубьев, или та, которая имеет 20 зубьев. Чаще всего ученики затруднялись давать ответы или давали неверные ответы, хотя хорошо знали, что чем больше площадь опоры, тем меньше давление на единицу поверхности .

Виды мышления

Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу «Я мыслю, значит я существую». В психологическом плане эта формула выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека. Здесь речь идет о мышлении рассуждающем, мышлении словесно-логическом . Безусловно, это один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций существующих, функционирующих на базе языка. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный. Выделяют также образное (или наглядно-образное) мышление и наглядно действенное . (Классификация в зависимости от содержания решаемой задачи (Рогов)/по форме протекания процесса мышления (Леонтьев)).

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе.

Наглядно-действенное мышление это мышление непосредственно включенное в практическую деятельность, не выделившееся из нее. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Его еще иногда называют ручным. Такое мышление целенаправленно, планируемо, подкреплено различного рода мотивами и обладает собственной структурой. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3- летнего возраста. На этом этапе ребенок мыслит действуя.

Однако наглядно-действенное мышление у ребенка, а нередко и у взрослого человека, характеризуется очень высокой степенью эгоцентричности , т.е. невозможностью абстрагироваться от очень узкой и жесткой системы отношений между собой как носителем мысли и вещами, и другими людьми. Субъективность мышления на этой стадии развитая характеризуется также очень сильным синкретизмом , когда случайные поверхностные признаки объединяются в какой-то комплекс, явно не отражающий сущность предмета или явления. Низкая критичность по отношению к своим действиям, трансдуктивный характер связей (связи между частными признаками) отсутствие иерархии признаков типа род - вид, частное - общее, противопоставление - эти показатели делают наглядно-действенное мышление далеко не всегда эффективным, и если оно не подкреплено словесным мышлением, то может остаться на очень низком уровне проб и ошибок.

Вторым видом мышления, появляющимся у ребенка в 2-3 года и составляющим доминанту его поведения до 6-7 лет, является наглядно-образное мышление , где основной единицей является образ. То есть оно осуществляется с опорой на образы восприятия или образы представления. Как и действие, образ у ребенка характеризуется синкретичностью , обилием частных связей , случайностью в выборе признаков , большой долей субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов. Но в отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется уже не в действии, а лишь в плане образа.

Жан Пиаже обнаружил у детей одну специфическую особенность, которую даже назвали позже эффектом Пиаже. Если ребенку показать шарик, слепленный из пластилина, затем на глазах у него превратить этот шарик в лепешку спросить, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как она занимает большее пространство. Это как раз демонстрация то го, что у ребенка еще отсутствует способность абстрагирования от первичных признаков и перехода к более высокому обобщению.

Наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления объединены в группу допонятийного мышления, так как оперирование понятиями здесь носит случайный неосознанный характер, и основу составляет непосредственное и конкретное отражение действительности. Это как бы мостик между перцептивными процессами и абстрактными мыслительными, опосредованными знаками и символами.

У взрослых людей в общей структуре мышления компоненты наглядно-действенного и наглядно-образного мышления чаще всего уходят на второй план, а у некоторых вообще редуцируют. Это зависит от вида профессиональной деятельности, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Но, безусловно, эти виды мышления присутствуют в мышлении взрослого человека, и функционируют при решении различных задач. Так, образное мышление позволяет устанавливать непривычные, невероятные сочетания предметов и их свойств, что является необходимым в творчестве. Еще И.П.Павлов говорил о двух типах людей - художниках и мыслителях, ориентируясь на характер асимметрии головного мозга и разные функции левого (аналитического) и правого (образного) полушарий головного мозга.

На более поздних этапах онтогенеза развивается ведущий для человека вид мышления - словесно-логическое (языковое, понятийное , абстрактно-логическое, речевое).

Мышление взрослого человека - это структура, включающая признаки всех трех видов.

Описанная классификация не является единственной. В психологической литературе используется несколько парных классификаций.

Различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление, направлено на решение теоретических задач, лишь опосредованно связанных с практикой. Это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления.

Практическое мышление, направлено на решение задач, возникающих в ходе практической деятельности. Это постановка цели , создание плана , проекта , схемы . Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени . Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез . Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим . Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуативные обобщения.

По степени развернутости мышление может быть дискурсивным (аналитическим, логическим) и интуитивным. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

По степени новизны и оригинальности выделяют: репродуктивное (шаблонное) и творческое (продуктивное) мышление. Продуктивное мышление - это мышление новаторское, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое. Репродуктивное мышление - это воспроизводящее мышление и при всех высоких показателях скорости и количества является стандартным, шаблонным мышлением. Представители гештальтпсихологаческой школы (40-е годы XX в., Гер мания) считали истинным мышлением только продуктивное. Собственно творческое мышление является продуктивным интуитивным мышлением, поскольку оно преимущественно обращается к образам, нечетким множествам.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями :

1. Оригинальность , нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

2. Семантическая гибкость , то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость , то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость , то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).

2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).

3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.

4. Желание найти ответ немедленно.

По способу поиска решения различают конвергентное и дивергентное мышление. При конвергентном мышлении все усилия концентрируются на поиске одного единственно правильного решения. При дивергентном мышление решение ищется по всем возможным направлениям, с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Дивергентное мышление чаше приводит к оригинальным решениям.

Эвристическое мышление (от греч. heureka - нашел) является рационализаторским видом решения задач с помощью сокращенных правил и способов, являющихся наиболее подходящими в данной ситуации. Противоположностью эвристического мышления является алгоритмическое мышление, использующее одну строгую систему правил.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое . Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется невозможностью принять точку зрения другого человека.

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных : например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное

учреждение Высшего профессионального образования

"Южный федеральный университет"

П сихофизиология мыслительной деятельности

(учебно-методическое пособие)

Л.А. Дикая

Ростов-на-Дону 2008

Данное учебно-методическое пособие " Психофизиология мыслительной деятельности " к курсу " Психофизиология " отражает основные тенденции нейропсихологических и психофизиологических исследований мышления человека. Затрагивает базовые проблемы и теоретические представления в понимании данного явления .

Методическое пособие построено на модульной основе и включает следующие модули: " Электрофизиологические корреляты мышления " , " Психофизиологические аспекты принятия решения " , " Психофизиологический подход к интеллекту ".

Методическое пособие содержит много иллюстраций, что облегчает понимание и усвоение материала.

С одержание

Введение

1. Электрофизиологические корреляты мышления

1.1 Нейронные корреляты мышления

1.2 Электроэнцефалографические корреляты мышления

2. Психифизиологические аспекты принятия решения

2.1 Принятие решения в теории функциональных систем

2.2 Вызванные потенциалы и принятие решения

2.3 Хронометрия мыслительной деятельности

3. Психофизиологический подход к интеллекту

3.1 Понятие интеллекта и его природы

3.2 Нейрональная эффективность

3.3 Топографические факторы

Список литературы

В ведение

На сегодняшний момент проблема мыслительной деятельности в психофизиологии имеет свою специфику. Актуальными являются вопросы о физиологической основе мыслительной деятельности. До сих пор не существует единых представлений, которые объясняли бы, каким образом ЦНС обеспечивает процесс мышления. В то же время имеется немало эмпирических исследований, которые посвящены изучению этой проблемы. Они образуют два относительно независимых подхода.

В основе первого лежит регистрация физиологических показателей в ходе умственной деятельности, он направлен на выявление динамики физиологических показателей в процессе решения задач разного типа. Варьируя содержание заданий и анализируя сопутствующие изменения физиологических показателей, исследователи получают физиологические корреляты выполняемой деятельности. На этой основе делаются выводы относительно особенностей физиологического обеспечения решения задач разного типа. мышление психофизиологический нейрональный

Второй подход исходит из того, что присущие человеку способы познавательной деятельности находят закономерное отражение в физиологических показателях, в результате те приобретают устойчивые индивидуальные особенности.

Первый подход позволяет изучать процессуальную сторону, т.е. проследить, каким образом перестраивается физиологическая активность по ходу решения задачи и как результат отражается в динамике этой активности. Изменение типа задач позволяет выделять новые варианты изменения физиологических показателей и делать обобщения относительно соответствующих физиологических механизмов.

Недостаток данного подхода заключается в том, что необходимо разработать, во-первых, информативные модели мыслительной деятельности (задания), и, во-вторых, подобрать адекватные методы и показатели, позволяющие в полном объеме охарактеризовать деятельность физиологических систем, которые принимают участие в решении задачи.

При втором походе такого ограничения нет, т.к., он опирается на сопоставление индивидуально-специфических устойчивых физиологических и психологических показателей. Предполагается, что индивидуальный опыт мыслительной деятельности отражается в тех и других. Однако и этот подход не дает нам исследовать психофизиологию процесса решения задач, хотя по результатам сопоставления и выдвигаются некоторые предположения относительно того, что способствует его успешной организации.

1. Э лектрофизиологические корреляты мышления

В данном разделе речь пойдет об исследованиях показателей работы мозга в диапазоне от нейронной активности до суммарной биоэлектрической. Следует учесть, что при выборе мыслительных задач исследователи нередко опираются на эмпирическое правило: задания должны быть адресованы топографически разнесенным областям мозга, в первую очередь, коры больших полушарий. Типичным примером служит сочетание задач вербально-логических и зрительно-пространственных.

1.1 Нейронные корреляты мышления

Исследованиям нейронных коррелятов мышления отводится в настоящее время особое значение. Причина в том, что среди разных электрофизиологических явлений импульсная активность нейронов наиболее сопоставима с процессами мышления по своим временным параметрам.

Предполагается, что должно существовать соответствие между временем переработки информации в мозге и временем реализации мыслительных процессов. Если, например, процесс принятия решения занимает 100 мс, то и соответствующие электрофизиологические процессы ему должны иметь временные параметры в пределах 100 мс. По этому признаку наиболее подходящим объектом изучения является импульсная активность нейронов. Длительность импульса (потенциала действия) нейрона равна 1 мс, а межимпульсные интервалы составляют 30-60 мс. Количество нейронов в мозге оценивается числом десять в десятой степени, а число связей, возникающих между нейронами, практически бесконечно. Таким образом, за счет временных параметров функционирования и множественности связей нейроны обладают потенциально неограниченными возможностями к функциональному объединению в целях обеспечения мыслительной деятельности. Принято считать, что сложные функции мозга, и в первую очередь мышление, обеспечиваются системами функционально объединенных нейронов.

Нейронные коды. Проблема кодов, т.е. "языка", который использует мозг человека на разных этапах решения задач, является первоочередной. Фактически эта проблема определения предмета исследования: как только станет ясно, в каких формах физиологической активности нейронов отражается (кодируется) мыслительная деятельность человека, можно будет вплотную подойти к пониманию ее нейрофизиологических механизмов.

До недавних пор основным носителем информации в мозге считалась средняя частота последовательности импульсов, т.е. средняя частота импульсной активности нейрона за короткий промежуток времени, сопоставимый с реализацией того или иного умственного действия. Мозг сравнивали с информационно-управляющим устройством, языком которого является частота. Однако есть основания полагать, что это не единственный вид кода, и, возможно, существуют и другие, учитывающие не только временные факторы, но и пространственные, обусловленные взаимодействием нейрональных групп, расположенных в топографически разнесенных отделах мозга. Весомый вклад в решение этой фундаментальной проблемы внесли исследования Н.П. Бехтеревой и ее сотрудников.

Нейронные корреляты мыслительных операций. Изучение импульсной активности нейронов глубоких структур и отдельных зон коры мозга человека в процессе мыслительной деятельности проводилось при помощи метода хронически вживленных электродов. Первые данные, свидетельствующие о наличии закономерных перестроек частотных характеристик импульсной активности нейронов были получены при восприятии, запоминании и воспроизведении отдельных вербальных стимулов.

Дальнейшие исследования в этом направлении позволили выявить специфические особенности процессов ассоциативно-логической обработки человеком вербальной информации вплоть до различных смысловых оттенков понятий. В частности было установлено, что смысловая значимость стимула может кодироваться частотой разряда нейронов, т.е. паттерны текущей частоты активности нейронов некоторых структур мозга способны отражать общие смысловые характеристики слов.

Исследования показали, что паттерн текущей частоты разрядов ансамблей нейронов можно рассматривать как структуру или последовательность, включающую несколько компонентов. Эти компоненты, представленные всплесками (или падениями) частоты разрядов, возникают на определенных стадиях решения задачи и, по-видимому, отражают включение или переключение работы нейронов на новый этап решения задачи.

Таким образом, при изучении динамики импульсной активности нейронов в определенных областях головного мозга были выявлены устойчивые пространственно-временные картины (паттерны) этой активности, связанные с конкретным видом мыслительной деятельности человека. После выделения таких паттернов можно достаточно точно определять, где и когда в мозге человека будут развиваться определенные изменения активности нейронных объединений в процессе решения задач определенного типа. При этом закономерности формирования паттернов импульсной активности нейронов по ходу выполнения испытуемым различных психологических тестов иногда позволяли предсказывать результат выполнения конкретной ассоциативно-логической операции.

1.2 Электроэнцефалографические корреляты мышления

Начиная с работ Бергера (1929), Эдриана и Мэтьюза (1934), хорошо известно, что умственная деятельность вызывает устойчивую десинхронизацию альфа-ритма, и что именно десинхронизация оказывается объективным показателем активации.

Ритмы ЭЭГ и мышление. Установлено, что при умственной деятельности происходит перестройка частотно-амплитудных параметров ЭЭГ, охватывающая все основные ритмические диапазоны от дельта до гамма. Так, при выполнении мыслительных заданий может усиливаться дельта- и тета-активность. Причем усиление последней составляющей положительно соотносится с успешностью решения задач. В этих случаях тета активность наиболее выражена в передних отделах коры, причем ее максимальная выраженность соответствует по времени периодам наибольшей концентрации внимания человека при решении задач и обнаруживает связь со скоростью решения задач. Следует подчеркнуть, однако, что разные по содержанию и сложности задания вызывают неодинаковые изменения тета диапазона.

По данным ряда авторов, умственная активность у взрослых сопровождается повышением мощности бета-ритма, причем значимое усиление высокочастотной активности наблюдается при умственной деятельности, включающей элементы новизны, в то время как стереотипные, повторяющиеся умственные операции, сопровождаются ее снижением. Установлено также, что успешность выполнения вербальных заданий и тестов на зрительно-пространственные отношения оказывается положительно связанной с высокой активностью бета диапазона ЭЭГ левого полушария. По некоторым предположениям, эта активность связана с отражением деятельности механизмов сканирования структуры стимула, осуществляемой нейронными сетями, продуцирующими высокочастотную активность ЭЭГ.

Динамика альфа активности при умственной деятельности имеет сложный характер. При анализе альфа-ритма в последнее время принято выделять три (иногда две) составляющие: высоко- средне- и низкочастотную. Оказывается, что эти субкомпоненты альфа-ритма по-разному связаны с умственной деятельностью. Низкочастотный и высокочастотный альфа-ритм в большей мере соотносится с когнитивными аспектами деятельности, тогда как среднечастотный альфа-ритм в основном отражает процессы неспецифической активации.

Пространственно-временная организация ЭЭГ и мышление. Изменения биоэлектрической активности мозга в процессе мыслительной деятельности, как правило, имеют зональную специфику. Другими словами, ритмы ЭЭГ в различных зонах коры по-разному ведут себя при решении задач. Существует несколько способов оценить характер пространственно-временной организации ЭЭГ в процессе решения задач.

Одним из наиболее распространенных способов является исследование дистантной синхронизации биопотенциалов и когерентности спектральных составляющих ЭЭГ в разных зонах мозга. Известно, что для состояния покоя обычно характерен некоторый средний уровень синхронности и когерентности ЭЭГ, который отражает активное поддержание межзональных связей и тонуса зон коры в покое. При предъявлении заданий эти типичные для покоя межзональные отношения существенно меняются.

Установлено, что при умственной деятельности происходит резкое увеличение числа участков коры, корреляционная связь между которыми по различным составляющим ЭЭГ обнаруживает высокую статистическую значимость. При этом, однако, в зависимости от характера задачи и избранного показателя картина межзональных отношений может выглядеть по-разному. Например, при решении как вербальных, так и арифметических задач возрастает степень дистантной синхронизации биопотенциалов в лобных и центральных отделах левого полушария, но помимо этого при решении математических задач возникает дополнительный фокус активации в теменно-затылочных отделах.

Меняется степень пространственной синхронизации биопотенциалов и в зависимости от степени алгоритмизации действия. При выполнении легкого по алгоритму действия возрастает степень синхронизации в задних отделах левого полушария, при трудном алгоритмическом действии фокус активации перемещается в передние зоны левого полушария.

Более того, характер межзональных отношений существенно зависит от того, какую стратегию реализует человек в процессе решения задачи. Например, при решении одной и той же математической задачи разными способами: арифметическим или пространственным, - фокусы активации располагаются в разных участках коры. В первом случае - в правой префронтальной и левой теменно-височной, во втором - сначала в передних, а затем задних отделах правого полушария. По другим данным, при последовательном способе обработки информации (сукцессивном) наблюдается преимущественная активация передних зон левого полушария, при целостном схватывании (симультанном) - тех же зон правого полушария. Заслуживает также внимания и тот факт, что межзональные отношения изменяются в зависимости от степени оригинальности решения задачи. Так, у испытуемых, использующих стандартные приемы решения, преимущественно преобладает активность левого полушария, напротив, у испытуемых, которые применяют нестандартные (эвристические) решения, характерно преобладание активации в правом полушарии, наиболее сильное в лобных отделах, причем как в покое, так и при решении задачи.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие методы психофизиологии используются для изучения мышления?

2. Как отражается мыслительная деятельность в параметрах дистантной синхронизации и когерентности?

3. Какова динамика изменения альфа ритма при мыслительной деятельности?

4. Какова динамика изменения бета ритма при мыслительной деятельности?

5. Какова динамика изменения тета ритма при мыслительной деятельности?Литература

3. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.

4. Греченко Т.Н. Психофизиология. М.: Гардарики, 1999.

5. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

6. Лазарев В.В. Информативность разных подходов к картированию ЭЭГ при исследовании психической деятельности человека // Физиология человека. Т. 18, N 6. 1992.

7. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972.

8. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Пер Се; Логос, 2003. 544с.

9. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

10. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. - М.: Мир, 1981.

2. П сихифизиологические аспекты принятия решения

Проблема принятие решения относится к числу междисциплинарных. Она получила широкое рассмотрение в таких областях научного знания как кибернетика, теория управления, инженерная психология, социология и другие дисциплины, поэтому существуют разные и иногда противоречивые подходы к ее изучению. В то же время принятие решения - кульминационная и иногда завершающая операция мыслительной деятельности человека. Закономерно, что психофизиологическое обеспечение этой стадии процесса мышления является предметом специального анализа.

В психофизиологии и нейрофизиологии эта проблема имеет свою историю изучения в русле теории функциональных систем и информационной парадигме. Имеется также немало эмпирических исследований, посвященных изучению физиологических коррелятов и механизмов феномена принятия решения.

2.1 Принятие решения в теории функциональных систем

По утверждению П.К. Анохина (1975), необходимость ввести понятие "принятие решения" возникла в процессе разработки теории ФС для четкого обозначения этапа, на котором заканчивается формирование и начинается исполнение какого-либо поведенческого акта. Таким образом, принятие решения в функциональной системе является одним из этапов в развитии целенаправленного поведения. Оно всегда сопряжено с выбором, поскольку на стадии афферентного синтеза происходит сличение и анализ информации, поступающей из разных источников. Принятие решения представляет критический "пункт", в котором происходит организация комплекса эфферентных возбуждений, порождающих в дальнейшем определенное действие.

Обращаясь к физиологическим механизмам принятия решения, П.К. Анохин подчеркивал, что принятие решения - процесс, включающий разные уровни организации: от отдельного нейрона, который продуцирует свой ответ в результате суммации многих влияний, до системы в целом, интегрирующей влияния множества нейрональных объединений. Окончательный результат этого процесса выражается в утверждении: система приняла решение.

Уровни принятия решения. Значение принятия решения в поведении и мыслительной деятельности очевидно. Однако описание этого процесса с позиций системного подхода, как это часто бывает, носит слишком общий характер. Принятие решение как объект психофизиологического исследования должно иметь конкретное содержание и быть доступно для изучения с помощью экспериментальных методов.

Нейрофизиологические механизмы принятия решения должны существенно различаться в зависимости от того, в контекст какой деятельности они включены. В сенсорных и двигательных системах при каждом перцептивном или двигательном акте происходит разнообразный и многосторонний выбор возможного ответа, который осуществляется на бессознательном уровне.

Принципиально иные нейрофизиологические механизмы имеют "истинные" процессы принятия решения, которые выступают как звено сознательной произвольной деятельности человека. Будучи обязательным звеном в обеспечении всех видов познавательной деятельности, процесс принятия решения в каждом из них имеет свою специфику. Перцептивное решение отличается от мнестического или решения мыслительной задачи, и что самое существенное мозговое обеспечение этих решений включает разные звенья и строится на различных уровнях.

В психофизиологии наиболее разработаны представления о коррелятах и механизмов принятия решения, включенного в процессы переработки информации и организацию поведенческого акта.

2.2 Вызванные потенциалы и принятие решения

Продуктивным методом исследования физиологических основ принятия решения является метод регистрации вызванных, или событийно-связанных, потенциалов (ВП и ССП). ССП - это реакции разных зон коры на внешнее событие, сопоставимые по длительности с реальным психологическим процессом переработки информации или поведенческим актом.

В составе этих реакций можно выделять компоненты двух типов: ранние специфические (экзогенные) и поздние неспецифические (эндогенные) компоненты.

Экзогенные компоненты связаны с первичной обработкой, а эндогенные отражают этапы более сложной обработки стимулов: формирование образа, сличение его с эталонами памяти, принятием перцептивного решения.

Обширный массив экспериментальных исследований связан с изучением наиболее известного информационного эндогенного колебания волны Р 300, или Р 3, позднего позитивного колебания, регистрируемого в интервале 300-600 мс. Многочисленные факты свидетельствуют, что волна Р 3 может рассматриваться как психофизиологический коррелят таких когнитивных процессов, как ожидание, обучение, рассогласование, снятие неопределенности и принятие решения.

Функциональное значение волны Р 3 широко обсуждается во многих исследованиях, при это обнаруживается целый ряд различных подходов к его интерпретации. В качестве примера приведем некоторые из них.

1. С позиций теории функциональных систем возникновение волны Р 3 характеризует смену действующих ФС, переход от одного крупного этапа поведения к другому, волна Р 3 при этом отражает перестройку "текущего содержания психики", а ее амплитуда - масштаб реорганизаций, происходящих в той или иной области мозга (Максимова Н.Е. и Александров И.О.,1984).

2. С позиций информационного подхода функциональное значение Р 3 рассматривается как результат "когнитивного завершения". По этой логике, процесс восприятия состоит из отдельных дискретных временных единиц "перцептивных эпох". Внутри каждой эпохи осуществляется анализ ситуации и складывается ожидание события, которое должно завершить эпоху. Завершение эпохи выражается в виде появления волны Р 3, преобладающей в теменной области. При этом предполагается, что отдельные компоненты ВП отражают чередование подъемов и спадов активации структур, ответственных за реализацию когнитивной деятельности, а волна Р 3 обусловлена снижением уровня активации в третичных зонах коры, ответственных за когнитивное завершение перцептивного акта и принятие решения.

3. По другим представлениям, волна Р 3 представляет собой проявление особой категории метаконтрольных процессов, которые связаны с планированием и контролем поведения в целом, установлением долговременных приоритетов в поведении, определением вероятностных изменений окружающей среды.

2.3 Хронометрия мыслительной деятельности

Психофизиологическая хронометрия - направление, исследующее временные параметры (начало, продолжительность, скорость) когнитивных операций с помощью физиологических методов. Наибольшее значение здесь имеют амплитудно-временные характеристики компонентов ВП и ССП.

Объектом изучения являются как экзогенные, так и эндогенные компоненты, отражающие различные стадии процесса переработки информации. Временные параметры первых позволяют судить о времени, которое требуется для сенсорного анализа. Временные параметры эндогенных компонентов дают представление о длительности этапов обработки, связанных с операциями формирования образа, сличения его с эталонами памяти и принятия решения.

Анализ амплитудно-временных параметров этих компонентов в разных ситуациях позволяют установить круг психологических переменных, от которых зависит как скорость переработки информации в целом, так и длительность отдельных стадий этого процесса. Удалось показать, что латентный период Р 3 прямо связан с информационной спецификой стимула и обратно пропорционален сложности экспериментальной задаче. При этом амплитуда компонента Р 3 тем больше, чем сложнее сам стимул в экспериментальной задаче и чем больше когнитивных операций требует от испытуемого ситуация эксперимента.

Таким образом, параметры ВП и ССП все чаще используются как инструмент микроструктурного анализа, позволяющий выделить временные характеристики определенных стадий внутренней организации поведенческого акта, недоступные внешнему наблюдению.

Вопросы для самоконтроля

1. Кто предложил понятие "принятие решения"?

2. В чем суть процесса принятия решения с позиции теории функциональных систем?

3. Смысл уровней принятия решения и их отличия.

4. Роль эндогенных компонентов Р 300 в процессе принятия решения.

5. Роль экзогенных компонентов Р 300 в процессе принятия решения.

6. Хронометрия мыслительной деятельности.

Литература

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

2. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. -

М.: Мир, 1988

3. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972.

4. Ливанов М.Н. Пространственно-временная организация потенциалов и системная деятельность головного мозга. М.: наука, 1989.

5. Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р 300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

6. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Пер Се; Логос, 2003. 544с.

7. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988.

8. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

9. Рутман З.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии. М.: Наука, 1979.

10. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

11. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. L: Heinemann,1983.

3. Психофизиологический подход к интеллекту

Известно, что в психологии существует много разных подходов к анализу природы интеллекта, его структуры, способов функционирования и путей измерения. С позиций психофизиологического анализа целесообразно остановиться на подходе к интеллекту как к биологическому образованию, в соответствии с которым предполагается, что индивидуальные различия в показателях интеллектуального развития объясняются действием ряда физиологических факторов, во-первых, и эти различия в значительной степени обусловлены генотипом, во-вторых.

3.1 Понятие интеллекта и его природы

В теоретическом плане наиболее последовательную позицию здесь занимает Г. Айзенк. Он выделяет три разновидности интеллекта: биологический, психометрический и социальный.

Первый из них представляет генетически детерминированную биологическую базу когнитивного функционирования и всех его индивидуальных различий. Биологический интеллект, возникая на основе нейрофизиологических и биохимических факторов, непосредственно связан с деятельностью коры больших полушарий.

Психометрический интеллект измеряется тестами интеллекта и зависит как от биологического интеллекта, так и от социокультурных факторов.

Социальный интеллект представляет собой интеллектуальные способности, проявляющиеся в повседневной жизни. Он зависит от психометрического интеллекта, а также от личностных особенностей, обучения, социо-экономического статуса. Иногда биологический интеллект обозначают как интеллект А, социальный - как интеллект Б. Очевидно, что интеллект Б гораздо шире, чем интеллект А и включает его в себя.

Концепция Айзенка в значительной степени опирается на труды предшественников. Представления о существовании физиологических факторов, определяющих индивидуальные различия в умственной деятельности людей, имеют достаточно длительную историю изучения.

Исторические предпосылки. Еще в середине прошлого века с появлением первых экспериментальных приемов измерения простых психофизиологических показателей, таких как различительная сенсорная чувствительность, время реакции и т.д., в психологии возникло направление, ставящее своей целью найти простые физиологические процессы или свойства, которые могут лежать в основе индивидуальных различий по интеллекту.

Идея использования простых, имеющих физиологическую природу показателей для оценки индивидуальных различий по интеллекту идет от Френсиса Гальтона. Он рассматривал интеллект как биологическое образование, которое нужно измерять с помощью физиологических индикаторов. Экспериментальное воплощение эти идеи нашли в целом ряде работ, в которых в качестве коррелята интеллекта и частично способа его измерения предлагалось рассматривать время выполнения простых заданий.

Время как фактор эффективности. По некоторым представлениям определенная часть индивидуальных различий в успешности выполнения тестов интеллекта объясняется тем, насколько быстро индивид может обрабатывать информацию, причем независимо от приобретенных знаний и навыков. Поэтому времени как фактору, обеспечивающему эффективность умственной деятельности, и в настоящее время придается довольно большое значение.

Таким образом, понятие психической скорости, или скорости выполнения умственных действий, приобретает роль фактора, объясняющего происхождение индивидуальных различий в познавательной деятельности и показателях интеллекта. Действительно, неоднократно показано, что показатель интеллекта связан с временем реакции, взятом в разных вариантах оценки, отрицательной корреляцией, составляющей в среднем - 0,3.

Наряду с этим, в психофизиологии существует специальное направление - хронометрии процессов переработки информации, в котором одним из главных показателей служат латентности компонентов ВП, интерпретируемые как маркеры времени выполнения отдельных когнитивных операций. Закономерно, что существует целый ряд исследований взаимосвязи показателей ВП и интеллекта.

3.2 Нейрональная эффективность

В этом контексте была сформулирована гипотеза нейрональной эффективности, которая предполагает, что "биологически эффективные" индивиды обрабатывают информацию быстрее, поэтому они должны иметь более короткие временные параметры (латентности) компонентов ВП.

Вызванные потенциалы у шести испытуемых с высоким (слева) и шести испытуемых с низким (справа) показателями IQ (по Г.И. Айзенку, 1995)

Эти предположения неоднократно подвергались проверке, и было установлено, что подобная связь обнаруживается при определенных условиях: биполярном способе регистрации ВП и использовании зрительных стимулов. Кроме того, существуют другие факторы, влияющие на ее проявления, например, уровень активации. Наибольшее соответствие между короткими латентностями и высокими показателями интеллекта имеет место при умеренном уровне активации, следовательно, связь "латентные периоды ВП - показатели IQ" зависит от уровня активации.

Кроме временных характеристик, для сопоставления с показателями IQ привлекаются и многие другие параметры ВП: различные варианты амплитудных оценок, вариативность, асимметрия.

Наибольшую известность в связи с этим приобрели исследования А. и Д. Хендриксонов, в основе которых лежит теоретическая модель памяти, информационной обработки и интеллекта, базирующаяся на представлении о нейрональных и синаптических процессах и функциях. В основу индивидуальных различий здесь кладутся различия в особенностях синаптической передачи и формирования энграмм памяти. Предполагается, что при обработке информации на уровне синапсов в коре мозга могут возникать ошибки. Чем больше число таких ошибок продуцирует индивид, тем ниже показатели его интеллекта. Количественно оценить число этих ошибок невозможно, но они проявляются в индивидуальных особенностях конфигурации ВП.

Согласно этой концепции, индивиды, безошибочно обрабатывающие информацию, должны продуцировать высокоамплитудные и имеющие сложную форму ВП, т.е. с дополнительными пиками и колебаниями. Низкоамплитудные ВП упрощенной формы характерны для индивидов с низким показателями интеллекта. Эти предположения получили статистическое подтверждение при сопоставлении ВП и показателей интеллекта по тестам Векслера и Равена.

Таким образом, есть основания утверждать, что эффективность передачи информации на нейронном уровне определяется двумя параметрами: скоростью и точностью (безошибочностью). Оба параметра можно рассматривать как характеристики биологического интеллекта.

3.3 Топографические факторы

Роль топографических факторов в обеспечении мышления и интеллекта можно рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах. Первый соотнесен с морфологическими и функциональными особенностями отдельных структур мозга, которые связаны с высокими умственными достижениями. Второй касается особенностей взаимодействия между структурами мозга, при которых возможна высокоэффективная умственная деятельность.

Долгое время господствовал скептический взгляд на попытки найти какие-либо морфологические и топографические особенности в строении мозга людей, отличающихся высоким интеллектом. Однако в последнее время эта точка зрения уступила другой, по которой индивидуальным особенностям психической деятельности сопутствуют определенные соотношения в развитии различных областей мозга.

Постмортальное исследование мозга людей, которые обладали выдающимися способностями, демонстрирует связь между спецификой их одаренности и морфологическими особенностями мозга, в первую очередь размерами нейронов в так называемом рецептивном слое коры. Анализ мозга выдающегося физика А. Эйнштейна показал, что именно в тех областях, где следовало ожидать максимальных изменений (передние ассоциативные зоны левого полушария) рецептивный слой коры был в два раза толще обычного. Кроме того, там же было обнаружено значительно превосходящее статистическую норму число так называемых глиальных клеток, которые обслуживали метаболические нужды увеличенных в размере нейронов. Характерно, что исследования других отделов мозга Эйнштейна не выявили особых отличий.

Предполагается, что столь неравномерное развитие мозга связано с перераспределением его ресурсов (медиаторов, нейропептидов и т.д.) в пользу наиболее интенсивно работающих отделов. Особую роль здесь играет перераспределение ресурсов медиатора ацетилхолина. Холинэргическая система мозга, в которой ацетилхолин служит посредником проведения нервных импульсов, по некоторым представлениям, обеспечивает информационную составляющую процессов обучения. Эти данные свидетельствуют о том, что индивидуальные различия в умственной деятельности человека, по-видимому, связаны с особенностями метаболизма в мозге.

Однако мышление и интеллект представляют собой свойство мозга как целого, поэтому особое значение приобретает анализ взаимодействия различных регионов мозга, при котором достигается высокоэффективная умственная деятельность, и в первую очередь анализ межполушарного взаимодействия.

Проблема функциональной специализации полушарий в познавательной деятельности человека имеет много разных сторон и хорошо изучена. В основном они сводятся к следующему: аналитическая, знаково опосредованная стратегия познания характерна для работы левого полушария, синтетическая, образно опосредованная - для правого. Закономерно, что функциональные свойства полушарий, а точнее, степень их индивидуальной выраженности могут служить физиологическим условием высоких достижений в решении задач разного типа (вербально-логических или пространственных).

Исходно предполагалось, что условием высоких достижений в умственной деятельности является преимущественное развитие функций доминантного левого полушария, однако в настоящее время все большее значение в этом плане придается функциям субдоминантного правого полушария. В связи с этим возникла гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как физиологической основы общей одаренности. Предполагается, что чем лучше праворукий человек использует возможности своего субдоминантного правого полушария, тем больше он способен: одновременно обдумывать разные вопросы; привлекать больше ресурсов для решения интересующей его проблемы; одновременно сравнивать и противопоставлять свойства объектов, вычленяемые познавательными стратегиями каждого из полушарий. Гипотеза билатерального взаимодействия и эффективного использования всех возможностей левого и правого полушарий в интеллектуальной деятельности представляется оптимальной, поскольку она, во-первых, адресуется к работе мозга как целого и, во-вторых, использует представления о ресурсах мозга.

Соотношение нейронного и топографического уровней. Мышление как психический процесс и интеллект как интегральная когнитивная характеристика функционируют на основе свойств мозга, взятого в целостности. С позиций системного подхода в работе мозга следует выделять два уровня, или типа, систем: микросистемный и макросистемный.

Применительно к мышлению и интеллекту первый представлен параметрами функционирования нейронов (принципами кодирования информации в нейронных сетях) и особенностями распространения нервных импульсов (скоростью и точностью передачи информации). Второй отражает морфофункциональные особенности и значение отдельных структур мозга, а также их пространственно-временную организацию (хронотоп) в обеспечении эффективной умственной деятельности. Изучение этих факторов позволяет выявить, что головной мозг, и в первую очередь зоны коры, в процессе мыслительной деятельности действуют как единая система с очень гибкой и подвижной внутренней структурой, которая адекватна специфике задачи и способам ее решения.

Целостная картина мозговых механизмов, лежащих в основе умственной деятельности и интеллекта, возможна на пути интеграции представлений, сложившихся на каждом из уровней. В этом и заключается перспектива психофизиологических исследований мыслительной деятельности человека.

Вопросы для самопроверки

1. Понятие биологического, психометрического и социального интеллекта.

2. Кто был основоположником исследования оценки индивидуальных различий по интеллекту?

3. Что такое психическая скорость?

4. В чем состоит суть направления хронометрии процессов переработки информации в исследовании интеллекта?

5. В чем состоит суть гипотезы нейронной эффективности?

6. Вклад исследования А. и Д. Хендерсонов в понимании природы мыслительной деятельности.

7. Какие морфологические особенности мозга характеризуют оларенного человека?

8. Роль правого и левого полушария мозга в мыслительном процессе.

Литература

1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.

2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988.

3. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998

4. В.П. Леутин, Е.И. Николаева Функциональная асимметрия мозга. Мифы и дествительность. Санкт-Петербург. Речь, 2005

5 . Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

6 . Холодная М.А. Психология интеллекта:парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.:Изд-во барс, 1997.

7. GazzanigaM.S. The integrated mind. New York: Plenum Press,1978

Список литературы

1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.

2. Александров Ю.И. Психофизиология. Питер, 2003.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

4. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.

5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. -

М.: Мир, 1988.

6. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988.

7. Греченко Т.Н. Психофизиология. М.: Гардарики, 1999 .

8. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998

9. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

10. Лазарев В.В. Информативность разных подходов к картированию ЭЭГ при исследовании психической деятельности человека // Физиология человека. Т. 18, N 6. 1992.

11. В.П. Леутин, Е.И. Николаева Функциональная асимметрия мозга. Мифы и дествительность. Санкт-Петербург. Речь, 2005

12. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972. Ливанов М.Н. Пространственно-временная организация потенциалов и системная деятельность головного мозга. М.: наука, 1989.

13. Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р 300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984.

14. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Пер Се; Логос, 2003. 544с

15. Общая психология /Курс лекций. - М., 1995.

16. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988 .

17. Познавательные процессы и способности в обучении (Под ред. Шадрикова В.Д.) - М., 1990.

18. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976 .

19. Рутман З.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии. М.: Наука, 1979.

20. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

21. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. - М.: Мир, 1981. - 356 с.

22. Холодная М.А. Психология интеллекта:парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.:Изд-во барс, 1997.

23. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. L: Heinemann,1983.

24. GazzanigaM.S. The integrated mind. New York: Plenum Press,1978

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности, реализованный в функции мышления. Основные параметры и виды мыслительной деятельности. Классификация патологии мышления. Выявление нарушений системы операций обобщения и отвлечения.

реферат , добавлен 29.10.2011


Исследование подходов к пониманию эмоций в структуре мыслительной деятельности. Характеристика классификации видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и отвлеченного. Обзор закономерностей и мотивов мышления в психологической литературе.

курсовая работа , добавлен 26.10.2011


Понятие и специфика мыслительной деятельности человека, классификация и разновидности стратегий мышления, условия и возможности их применения. Разделение стратегий по глобальности. Основы стратегического мышления, его основные принципы и закономерности.

контрольная работа , добавлен 14.08.2010


Теоретические подходы к изучению мышления и его закономерностей в психологической литературе. Взаимообусловленности эмоциональных и мыслительных процессов. Ключевые функции эмоций, причины игнорирования роли эмоций в регуляции мыслительной деятельности.

курсовая работа , добавлен 25.05.2015


Возникновение, формирование и протекание процесса мышления. Психологическая природа мыслительного процесса. Основные операции и фазы как стороны мыслительной деятельности. Обзор и описание различных видов мышления, его уровни, индивидуальные особенности.

курсовая работа , добавлен 28.06.2009


Осознание проблемной ситуации - начало мыслительной работы. Определение движущей стратегии решения, основные мыслительные операции. Виды мышления и особенности их проявления в умственной деятельности человека. Решение сложных эвристических проблем.

контрольная работа , добавлен 04.06.2009


Понятие, виды и роль мышления в деятельности работника юридической профессии. Мыслительная деятельность, ее общая характеристика и стадии. Методы активизации мыслительной деятельности юриста. Качества эффективности мыслительной деятельности юриста.

реферат , добавлен 02.02.2008


Теоретические основы проблемы развития мышления у учащихся младших классов. Формирование у детей устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Оценка наглядно-образного мышления.

курсовая работа , добавлен 27.01.2014


Формирование ориентировочной основы поведения. Общее понятие об ощущениях, их классификация. Общие психофизиологические закономерности ощущений. Структура мыслительной деятельности при решении нестандартных задач. Взаимосвязь мышления и воображения.

контрольная работа , добавлен 16.05.2013


Современные представления о мыслительной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Мышление, наряду с речью и восприятием, относится, пожалуй, к самым сложным психическим процессам. Самый сложный вид психической деятельности – абстрактное мышление, с которым неразрывно связан процесс речеобразования и восприятия речи.

Мышление – психический процесс, позволяющий структурировать среду без непосредственного контакта с ней путём операций с мысленными образами и символами объектов. Можно выделить несколько основных видов мышления:

– конкретно-действенное мышление – "ручное" мышление, логические манипуляции предметами при непосредственном их восприятии с целью решения какой-либо задачи;

– наглядно-образное мышление – мыслительные операции с представлениями и образами действительности;

– абстрактно-логическое мышление – отвлеченное мышление, логические операции с понятиями, символами, знаками.

Помимо словесно-логического существуют формы эмоционального общения, практического мышления и др. Мышление – это сложнейший вид корковой деятельности человека в процессе приспособления к новым условиям, в разрешении им новых задач. Процессы мышления сводятся к образованию:

1) общих представлений и понятий;

2) суждений и умозаключений.

Раскрытие действительной сложности обоих процессов (процесса превращения мысли в речь и обратного процесса – извлечения основного содержания мысли из речевого сообщения) было связано с успехами психологии и лингвистики.

По мнению Выготского, "мысль есть специфический процесс, сформированный в общественно-историческом развитии на базе той роли, которую играет язык в общественной истории человечества".

Мысль, по мнению Выготского, является сложнейшим обобщённым отражением действительности, направляющимся известными мотивами. "Мысль не воплощается в слове, а совершается в слове" – это исходная позиция Выготского в исследовании мышления и речи.

Основу мыслительного акта составляют процессы анализа и обобщения. Эти процессы зависят от смыслового строения слова и значения слова. Лурия говорит о том, что значение слова является основным орудием мышления. Мысль возникает только в тех случаях, когда у субъекта существует соответствующий мотив, делающий задачу актуальной, а её решение необходимым, и когда субъект оказывается в ситуации, относительно выхода из которой у него нет готового решения.

Единой концепции мышления, достаточно чётко объясняющей суть этого процесса и роль мозговых структур, участвующих в процессе мышления, не существует. Поэтому возможно говорить лишь об отдельных теориях и концепциях, а также о некоторых аспектах мышления в рамках психофизиологических теорий.

Одна из подобных концепций – концепция Карла Прибрама. Основным положением его концепции является допущение о голографическом принципе работы мозга.

Все голограммы в целом обладают рядом интересных свойств, которые делают их потенциально важными для понимания функционирования мозга:

– информация о каждой точке объекта распределяется по всей голограмме и тем самым делает её регистрацию устойчивой к разрушениям; любая малая часть голограммы содержит информацию обо всем объекте-оригинале, а, следовательно, может восстановить её;

– голограмма обладает фантастической способностью к эффективному (восстановимому) хранению информации; информация, включённая в соответствующую систему восстановления, может быть непосредственно размещена и точно восстановлена.

Таким образом, сущность голографической концепции состоит в том, что образы восстанавливаются, если их представительства в виде систем с распределенной информацией соответствующим образом приводятся в активное состояние.

Мышление – продукт языка, но и не только. Источник мышления – длительное состояние активной неуверенности, которая может найти разрешение только путём согласования имеющихся образов.

Мышление включает в себя голографический компонент и манипуляцию символами и знаками.

Символы – это побудители к действию. Они обретают смысл на основе их применения в прошлом и состояния организма, использующего их в настоящем.

Символы как обозначения зависят от контекста, в котором они появляются, создаются, когда действия влияют на чувства, на интересы.

Знаки обозначают какую-то часть внешнего мира, какие-то его свойства. Символы выражают то, что зарегистрировано организмом на основе опыта, и его оценку этого опыта – выделение того, что его интересует, к чему он чувствует склонность.

Символические процессы, по-видимому, возникают благодаря взаимодействию двигательных механизмов с лобной корой и лимбической системой. Участие лобной коры и лимбической системы в интеллектуальном поведении зависит, таким образом, от их функции в организации процессов, обеспечивающих связь с контекстом.

Знаки – это обозначения, отражающие постоянные свойства воспринимаемого мира. Таким образом, знаки – свободные от контекста образования, которые осмысливаются в результате воздействия на этот мир, обозначая и классифицируя его проявления. Символы образуются, так же как и знаки, в результате деятельности, но символ создаёт именно воспоминание об эффекте действия. Следовательно, символы – это зависящие от контекста образования, приобретающие своё значение на основе истории из применения и связывания с состояниями организма, пользующегося этими знаками. Таким образом, символы и знаки – это акты, обозначения мира, сформированные организмом. Поэтому всякое возрастание способности действовать вызовет обогащение знакового и символического поведения.

Здесь, по мнению Прибрама, можно говорить об одном из парадоксов мышления, а именно: способность человека к языку является следствием способности человеческого мозга создавать закодированные сообщения, то есть язык. То есть способность человека к языку изначально заложена в человеческом мозге.

Лингвистические знаки употребляются в символически связанной речи, а лингвистические символы используются в процессах мышления. Речь – символическое использование знаков, мышление – значимое использование символов.

Знаки не зависят от контекста, они являются результатом воздействия ассоциативной коры на входные системы. Значение символа, напротив, определяется контекстом. Существует определённое сходство между символами и другими зависящими от контекста формами поведения, например, теми, которые определяют взаимоотношения людей. В символическом поведении и в регулировании влечений, эмоций, интересов и в распознавании правильного и ошибочного участвуют одни и те же структуры мозга (фронтолимбические структуры переднего мозга, включая лобную кору). Образ в нашем понимании является целостным и голографическим. Знаки создаются, когда наши действия влияют на воспринимаемые образы. Знак – это действие, представляющее воспринимаемый образ. Мы опознаем то, что ощущаем как значительное, почти в тот же момент, когда воспринимаем это посредством своих органов чувств. Знак извлекает значение только из целостного образа и только тогда может заменить его.

Межполушарная асимметрия, по Прибраму, связана с тем, что левое полушарие отвечает за формирование знаков, а правое связано с формированием символов. Тогда возникает вопрос: каким образом обе части мозга объединяются в процессе речи и мышления?

Всякое мышление включает, помимо манипуляции символами и знаками, голографический компонент. Голографические изображения – прекрасные ассоциативные механизмы, они успешно и мгновенно выполняют кросс-корелляционную функцию. Именно эти свойства приписываются мышлению в процессе решения задач – трудность состоит в том, чтобы выяснить, какой нервный механизм участвует в этом процессе. Эта трудность является следствием другого свойства: голограммы образуются путём преобразования, которое при простом повторении восстанавливает оригинал, из которого было составлено голографическое изображение. Голограммы – это "катализаторы мысли". Хотя они сами остаются неизменными, они входят в процесс мышления и облегчают его.

Мысль – поиск уменьшения неопределённости с помощью распределенной голографической памяти, то есть стремление приобрести необходимую информацию.

Когда задача вызывает работу мысли, субъект чаще всего начинает искать контекстные или структурные соответствия, а не просто специфические элементы информации. Эти соответствия чаще всего обнаруживаются, когда операция кодирования осуществляется в голографической форме. По-видимому, сила мысли при решении задач заключается в возможности неоднократного возвращения к тем структурным образам, которые и обеспечивают функцию повторения и способствуют тому, что в памяти происходят дополнительные распределения следов. Если их правильно использовать, они создают новые возможности для решения проблем.

Мысль, подобно интересу, определяется как обращение к внутренним механизмам для осуществления контроля над этим переживанием.

Поддержание интереса требует возбуждения какого-либо сенсорного рецептора, соответственно возникшему эмоциональному состоянию, то есть чему-то во внешнем мире, что может быть объектом интереса. Напротив, мысль становится самодовлеющей частью внешнего мира. Между сообщением, направляемым интересом и сообщением, направляемым мыслью, существуют следующие различия:

– при наличии интереса вызванное им сообщение носит характер непосредственности;

– когда сообщение обдумано, оно становится разумным.

Эмоциональные и мотивационные интересы могут быть столь же закономерно детерминированы, как и разумная мысль. И более того, разумное мышление может быть нерациональным, тогда как непосредственный интуитивный подход к сложной ситуации часто может быть более творческим и плодотворным.

Еще одна концепция мышления связана с изучением механизмов мышления. Проводилось изучение структуры корковых связей при решении различных мыслительных операций. Основаниями этой концепции явились идеи отечественных психофизиологов:

– идея Н.Е.Введенского – А.А.Ухтомского о том, что связь между нервными структурами возникает на основе уравнивания ритмов их деятельности;

– идея М.Н.Ливанова и В.С.Русинова о том, что эти ритмы находят отражение в частотных параметрах ЭЭГ.

Из всего этого можно сделать вывод о том, что синхронизация частотных характеристик биопотенциалов мозга может явиться условием и индикатором внутрикорковой связи.

Простой и достаточно симметричный рисунок связей, характерный для состояния покоя, при умственной работе изменялся. Связи начинали сходиться к определённым областям коры, образуя центры связей, названные фокусами взаимодействия. При этом топография фокусов взаимодействия оказалась специфичной для мыслительных операций разного знака. Так, при образном мышлении фокусы локализовались преимущественно в теменно-височных областях, а при абстрактно-вербальном – в лобных отделах коры. Пространственные задачи, включавшие элементы обоих видов мышления, характеризовались образованием фокусов на более ранних этапах в задних, а затем и в передних отделах коры. Испытуемому давалось задание мысленно построить зрительный образ из набора простых элементов. На этапе нахождения образа фокусы были расположены в затылочных и височных (зона опознания) отделах, а на этапе конструирования – в лобной коре. Причем нахождение решения при всех типах задач, даже если речевой ответ не требовался, сопровождалось (или определялось) включением в функцию вербальной левой височной зоны.

Из всего этого следует вывод: важный признак организации корковых связей при мышлении – конвергенция к определённым фокусам взаимодействия. При этом связи, подходящие к фокусу, устанавливаются на разных частотах, именно это обстоятельство лежит в основе образования фокуса, так как связи на одной частоте образовывали бы однородную сеть, не имеющую центров. Можно предположить, что каждая из связей приносит к центру из определённой области коры или подкорки свою информацию. В фокусе эта информация может быть сопоставлена и перекомбинирована определённым образом.

Таким образом, основная функция фокуса – информационный синтез. Предполагается, что на основе происходящего в фокусе сопоставления достигается конечная цель мыслительного процесса в виде нахождения решения.

Помимо того, что лобные отделы коры связаны с абстрактным мышлением, медиальные отделы лобной коры имеют отношение к способности выстраивать и хранить в памяти события как последовательно развертывающиеся во времени. На этой основе и возникает способность к прогнозу и планированию. Активация лобных отделов усиливается при увеличении трудности задачи и наличии конфликтной информации и уменьшается по мере усвоения и автоматизации навыка. При нахождении решения фокусы взаимодействия возникают в сенсорных речевых зонах коры. Это указывает на обязательное включение речевых функций на завершающем этапе мыслительных действий, и на то, что этот процесс происходит с участием механизмов информационного синтеза.

Мышление, несомненно, самый сложный и фундаментальный психический процесс. Вклад мозговых структур в процесс мышления не одинаков. Основная роль принадлежит лобным отделам коры, моторным зонам, речевым зонам. Но в процессе мышления принимают участие и низшие отделы головного мозга, поэтому весь мозг в целом участвует в процессе мышления. Сложность состоит в локализации тех отделов мозга, которые связаны с мыслительными процессами. Ещё одна сложность более высокого порядка заключается в выяснении самого принципа мыслительной деятельности и участия мозга в мышлении. Попытка чисто физиологического описания мышления в терминах состояний мозга оказывается тщетной. Процесс мышления возможно изучить, в частности, по результату. Поскольку мышление тесно связано с речью, то одна из проблем в изучении мышления – это процесс превращения мысли в речь и обратно.

(создан на базе прошлогоднего реферата)

Введение…………………………………………………………………………2

1. Особенности памяти………………………………………………………..3

2. Психофизиология внимания………….……………………………………8

3. Мышление, его виды и формирование…………………………………...12

Заключение……………………………………………………………………...16

Список литературы……………………………………………………………..17

Введение

Цель написания данной работы заключается в рассмотрении психофизиологии таких познавательных процессов, как внимание, память, мышление. Объектом исследования выступают познавательные процессы, предметом исследования – их психофизиология.

Актуальность темы обусловлена тем, что восприятие, память, мышление, воображение, как познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивает ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, цели и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает.

Для достижения поставленной цели работы проведём анализ и сопоставление мнений специалистов в области физиологии, психологии и медицины, таких, как Л.С. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Немов Р.С. и др.

В заключении подведём итог исследования.

1. Особенности памяти

Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком. В своих исследованиях А.А. Смирнов показал, что действия лучше запоминаются, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже). Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга (А.Р. Лурия, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии головного мозга (у правшей) со словесно-логическими способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными .

Существует несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную и долговременную память, а иногда и промежуточный вариант - оперативную. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, словесно-логической и других видах памяти.

Кратковременная память - это память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная память человека связана с его актуальным сознанием.

Долговременная память рассчитана на длительный срок хранения информации, заранее не определенный период. Она не связана с актуальным сознанием человека и предполагает его способность в нужный момент вспомнить то, что когда-то было им запомнено. В отличие от кратковременной памяти, где припоминание не требуется (поскольку то, что только что было воспринято, еще находится в актуальном сознании), при долговременной памяти оно необходимо всегда, так как связанные с восприятием сведения уже не находятся в сфере актуального сознания.

При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуются определенные волевые усилия, поэтому ее функционирование обычно связано с волей.

Для сохранения информации в кратковременной памяти всегда требуется поддержание непрерывного внимания к запоминаемому материалу в течение всего времени его удержания в памяти; при долговременном запоминании в этом нет необходимости.

Оперативной называют память, занимающую промежуточное положение между кратковременной и долговременной. Она рассчитана на сохранение материала в течение заранее определенного срока, т.е. на то, чтобы в заданное время иметь возможность легко вспомнить то, что нужно.

Двигательная память - это запоминание и сохранение, а при необходимости точное воспроизведение разнообразных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков человека и особенно необходима в тех видах деятельности, занятия которыми требуют от человека довольно сложных форм движений.

Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим восприятием, т.е. те, которые способны в течение длительного времени "видеть" отсутствующую в реальном зрительном поле картину или предмет. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением образов; она чрезвычайно важна для людей всех профессией, особенно сотрудников ОВД, художников, конструкторов. Этот вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит .

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например речевых, музыкальных. Она необходима музыкантам, филологам, людям, изучающим иностранные языки.

Словесно-логическая память характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может точно передать своими словами, зачастую совершенно не помня деталей исходного материала. Данным типом памяти нередко обладают научные работники, преподаватели.

Эмоциональ ная память - это память на бывшие когда-либо переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает сильные эмоциональные переживания, запоминается им прочнее и на более длительный срок.

Кроме названных, есть и другие виды памяти, в частности осязательная, обонятельная, вкусовая .

В структуре памяти можно выделить два вида мнемических способностей, имеющих различные физиологические механизмы: способность к запечатлению и способность к смысловой переработке информации. Оба вида мнемических способностей оказывают влияние на успешность усвоения знаний, однако большую роль играет способность к переработке информации, характеризующая тесное единство процессов памяти и мышления

При выделении различных видов памяти имеются в виду некоторые устойчивые свойства и стороны, характеризующие память независимо от какую конкретную функцию выполняет она в деятельности: закрепления, сохранения или актуализации материала. Например, в делении памяти на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую отразилась такая ее сторона, как форма (образ, слово и т.д.), в которой осуществляется и запоминание, и сохранение, и воспроизведение материала.

Но, кроме видов памяти, выделяют еще процессы памяти. При этом в качестве основания рассматривают именно различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. Рассмотрим процессы памяти в таблице 1 .

Таблица 1. Процессы памяти

Процессы памяти	Краткая характеристика
запоминание	Это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Различаются: кратковременное и долговременное; произвольное и непроизвольное
воспроизведение (актуализация, возобновление)	Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти. Внутри процесса воспроизведения можно выделить его различные виды: узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание. Особое место занимает воспоминания - историческая память личности
сохранение	Определяется степенью участия материала в деятельности личности. Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объекту этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним
забывание материала	Зависит от времени. Это впервые экспериментально установил нем6ецкий психолог Эббингауз, который показал, что забывание особо интенсивно протекает после заучивания, а затем замедляется. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Имеет избирательный характер. Устойчиво значимый материал забывается медленнее

2. Психофизиология внимания

Внимание в системе психологических феноменов занимает осо­бое положение. Оно включено во все остальные психологические про­цессы, занимает как их необходимый момент и отделить его от них, выделить и изучить в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различ­ных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаем­ся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального со­держания психических феноменов, она как бы исчезает.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познава­тельной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемы­ми и концентрируют на себе психические и физические силы чело­века в течение определенного периода времени.

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей че­рез органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно вклю­чено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в практические, в частно­сти, двигательные действия людей, в их поведенческие акты - по­ступки. Это обеспечивает ясность и отчетливость отражения дей­ствительности, что является одним из необходимых условий успеш­ности любой деятельности .

Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамерен­ное) и послепроизвольное.

Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние дей­ствия и поступки.

Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма.

Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важ­ную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой.

Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется различ­ной направленностью сознания, то внимание произвольное, непро­извольное и послепроизвольное различается по признаку соотно­шения с целью деятельности.

При произвольном внимании сосредоточенность сознания оп­ределяется целью деятельности и конкретными задачами, вытека­ющими из ее требований и изменяющихся условий.

Непроизвольное внимание возникает без предварительной по­становки цели - как реакция на сильный звук, яркий свет, новиз­ну предмета .

Предметом непроизвольного внимания становится любой нео­жиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание со­средотачивается на короткий срок. Но произвольное внимание мо­жет удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем вызывает живой интерес, окрашива­ется положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхи­щения и др. Так может приковать внимание учащихся преподава­тель, интересно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специально, с целью достижения положительного результата дея­тельности, в данном случае урока.

Следовательно, внимание является не только фактором, огра­ничивающим психическую деятельность, но и само может регули­роваться извне, в частности, в педагогическом процессе.

После произвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на ка­ком-то предмете или деятельности, иногда с помощью немалых во­левых усилий, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает нарастающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия.

Все три вида внимания - это динамичные процессы, связан­ные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим.

Свойствами внимания называются особенности его проявления. К ним относятся объем, концентрация, устойчивость, переключе­ние и распределение внимания

Объем внимания характеризуются количеством запоминаемого и производимого материала. Объём внимания можно увеличить путем упражнения или устанавливая смысловые связи между вос­принимаемыми предметами (например: объединяя буквы в слова).

Концентрация внимания свойство, выражающееся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, переживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека.

При наличии такой сосредоточенности человек становится высоко помехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыс­лей, в которые он погружен.

Устойчивость внимания - способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или процесса дея­тельности. Устойчивость внимания зависит от целого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подготовленности рабочего мес­та, навыков.

Переключение внимания выражается в произвольном, сознатель­ном перемещении его с одного предмета на другой, в быстром пере­ходе от одной деятельности к другой. Оно диктуется самим ходом деятельности, возникновением или постановкой новых ее задач.

Не следует смешивать переключение внимания с отвлечением, которое выражается в непроизвольном переносе сосредоточеннос­ти сознания на что-то другое либо в снижении интенсивности со­средоточенности. Это проявляется в кратковременных колебаниях внимания.

Истинное отвлечение является следствием многих причин. Ими могут быть невыработанная устойчивость внимания, снижение ин­тереса к работе, утомление (особенно при ее монотонном характе­ре) и другое. Противодействовать отвлечению могут краткие пере­рывы в работе .

Говоря о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции .

Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.

3.Мышление, его виды и формирование

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка .

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными .

Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач - практических и теоретических.

Конкретно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления .

Заключение

На основании вышеизложенного материала можно сделать следующие выводы:

1. Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Выделяют кратковременную, долговременную, оперативную. двигательную, зрительную, слуховую, словесно-логическую и другие виды памяти. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание материала.

2.Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей че­рез органы чувств, и игнорирования другой. Внимание вклю­чено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамерен­ное) и послепроизвольное.

3. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как внимание, память, мышление.

Список литературы

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога: Пер. с англ. / Перевод Алексеенко Н.Ю.; Под ред. и с предисл. Е.Н. Соколова. – М.: Мир, 2003. – 152с.

1. Блум Ф., Лейзерсон А., Ховстедтер Л. Мозг, разум, поведение: Пер. с англ. – М.: Мир, 2008. – 248с.
2. Биологический энциклопедический словарь – 3-е изд., испр. – М.: Сов. энциклопедия, 2001. – 864с.
3. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.3. - М.: Академия, 2003. – 226 с.
4. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Академия, 2000. – 420 с.
5. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию: Пер. с англ. – М.: Мир, 2005. – 384 с.
6. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2002. – 504 с.
7. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологию. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 487 с.

(Виды мышления. Патология мышления).

Основным познавательным психическим процессом является мышление - психический процесс отражения действительности.

Мышление -высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира;

В психологии и нейропсихологии относят к одной из высших психических функций.

Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесс отра-жения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципи-ально различных психофизиологических механизмах:

Образования и непрерывного пополнения запаса понятий и представлений;

Вывода новых суждений и умозаключений.

Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Любая деятельность всегда целенаправлена и обязательно включает предвидение ее результатов.Планирование действий,предвидение и обобщение фактов на основе предшествующего опыта и знаний-в узком смысле и составляет мышление.

Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, то есть возможность выявлять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный момент на органы чувств не воздействует. То есть, если ощущения и восприятие представляют собой процесс отражения в структурах мозга предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств, то мышление, используя эти низшие ступени познания, резервы памяти и практику, отражает действительность опосредованно, обобщенно.

Простейшим актом мышления является суждение, в котором отражаются

связи предметов и явлений (например: идет дождь, камень твердый и т.п.) Когда на основе нескольких суждений образуется новое, то в этом случае речь идет уже о более высоком уровне мышления - умозаключении.

Различают два основных способа умозаключения: индукцию и дедукцию.

Индукция - это умозаключение, формирующее на основе частных случа-

ев общее суждение. Например, вначале устанавливается, что при нагревании и вода, и железо, и воздух расширяются. Затем делается вывод,что при нагревании все тела расширяются.

Дедукция - это обратный процесс, - от общего к частному.Например,зная, что при нагревании все тела расширяются, можно без каких-либо опытов уверено сказать, что и данное конкретное тело, например, железо, при нагре-вании расширяется.

Мышление слагается из отдельных умственных операций, то есть дей-ствий, отражаемых в психике. Выделяются следующие умственные опера-

ции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретиза-

Анализ - это умственное расчленение предметов или явлений на отдель-ные элементы и выделение в них существенного, главного.Например,поня-тие «гроза» включает: пасмурную погоду, низкие тучи, ветер, гром, молнии, дождь. Существенным же ее проявлением является выпадение осадков, то есть дождь.

Синтез - это умственный процесс обратный анализу. Например «соеди-нив» информацию о наличии низких туч, громе, молниях, ветре и дожде, мы делаем умозаключение о грозе, то есть совершаем умственную операцию обобщения.

Существенной формой познавательных процессов является абстракция , то есть мысленное выделение признаков или свойств предметов и явлений,недо-ступных непосредственному наблюдению, например, электрического тока, радиации, бесконечности, совести и др.

В процессе мышления человек часто использует сравнение объектов и яв-лений, сопоставляя в них общее и отличное. Сравнение помогает анализу и синтезу установить сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами и особенностями. Благодаря сравнению человек классифицирует части познаваемой действительности по сходным признакам и свойствам.

Обобщение характеризуется тем, что человек отражает общность абстра-

гируемых признаков многих предметов или явлений. С помощью обобщения осуществляется классификация по наиболее общим и характерным признакам и свойствам. Обычно, это выражается такими обобщенными понятиями как самолет, пароход, паровоз и т.д.

В процессе исторического развития и эволюции вначале возникло наг-лядно-действенное мышление, то есть мышление, связанное с непосредст-

венным восприятием и практическим осуществлением действий над пред-метами. Примером такого мышления является психическая деятельность

детей до 3-х летнего возраста, которые, образно говоря, мыслят «с помощю

рук». Но уже в дошкольном и младшем школьном возрасте складывается наглядно-образное мышление, когда для познания предмета уже нет необхо-димости в практическом взаимодействии с объектом познания. Например, ребенок школьного возраста уже может только с помощью умственного согласования частей механической игрушки сделать заключение о

причине ее неисправности.

В последующем на основе наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и функции речи развивается высшая форма психической деятель-

ности: абстрактно-логическое мышление, то есть мышление в форме отвле-

ченных понятий и суждений. Большинство тестов, используемых при про-фессиональном психологическом отборе,направлены на исследование имен-

но абстрактно-логического мышления. Это, вероятно, связано с тем, что чем более «новой» в эволюционном аспекте является функция, тем больше диапазон ее индивидуальных отличий у людей.

К важнейшим характеристикам мышления относится скорость (или

темп), точность, глубина, самостоятельность, критичность и гибкость. При этом, если скорость мышления больше связана с наследственными(генети-

ческими) задатками, то такие качества как критичность, самостоятельность и глубина, в существенной степени формируется в процессе обучения и воспитания.