Наталья Образцова
Обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Формирование звукопроизношения обычно заканчивается к пяти, пяти с половиной годам. К этому возрасту ребенок должен все звуки родного языка произносить правильно, т. е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между собой.
Самым простым способом обследования звукопроизношения является такой : ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук должен находиться в разных позициях : в начале, в середине и в конце слова. Потом просят ребенка придумать короткую фразу с этим словом. Если ему трудно – помогают. Если нужные картинки подобрать не удалось, то просто просят ребенка повторить слова с разными звуками .
Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения . Обычно нарушаются следующие группы звуков : свистящие (с, с", з, з", ц, шипящие (ш, ж, ч, щ, сонорные (л, л", р, р, j, заднеязычные (к, к", г, г", х, х", звонкие (в, з, ж, б, д, г, мягкие (т, д, н,) .
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков , например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное, или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков , например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное, или полиморфное.
В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков :
Искаженное произношение звука .
Отсутствие звука в речи ребенка , т. е. неумение произносить его
Замена одного звука другим , имеющимся в фонетической системе данного языка.
Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы :
Фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические - парасигматизмы - от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с ;
Фонетические нарушения звуков л и л" называются ламбдацизмы, а фонематические - параламбдацизмы - от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л ;
Фонетические нарушения звуков р и р" называются ротацизмы, а фонематические - параротацизмы - от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р ;
Фонетические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические - парайотацизмы - от названия греческой буквы йота, обозначающей звук ;
Фонематические - паракаппацизмы - от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы.
Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют - их называют :
Дефекты озвончения;
Дефекты смягчения.
Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др., надо четко знать эти разновидности, а также выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки :
умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять , как он нарушен;
умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука : видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка;
умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке , в отдельных словах, при их изолированном произнесении).
Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения .
Проводя индивидуальное обследование , логопед все ответы детей записывает в речевую карту с указанием даты обследования . В индивидуальной тетради каждого ребенка отводят одну-две страницы для описания результатов обследования . Там педагог отмечает наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата, затем записывает состояние звукопроизношения
Рассмотрим подробнее процедуру обследования звукопроизношения :
1) Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Проверяются следующие группы звуков :
Гласные А, О, У, Э, И, Ы;
Свистящие, шипящие, аффрикаты (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ) ;
Сонорные звуки (Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ) ;
Глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В) в твёрдом и мягком звучании (П-БЬ, ТЬ-ДЬ, КЬ-ГЬ, ФЬ-ВЬ) ;
Мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т. е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ) .
При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребёнком изолированных звуков , указав характер нарушения (например, С-Ш (замена) ; Ч-ТЬ и т. д.
Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука , так как при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой .
Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку 2-х звуков или слогов , предполагающее чёткое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК) . Сначала предъявляются звуки , резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем более близкие.
При этом отмечаются случаи, когда детям не удаётся моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усреднённой» артикуляции (например, Т и Д – передаются одним и тем же полузвонким, Т и ТЬ – полумягким).
2) Затем логопед выясняет, как ребёнок пользуется звуками в речи . При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков . С этой целью обследуется произношение слов . Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков . Отбираются слова различной слоговой структуры. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях.
3) Проверяется умение произносить звуки в предложениях , состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных .
Выявленные дефекты звуков группируются в соответствии с фонетической классификацией.
Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей :
1. "Волшебный колпачок". На игровом поле находятся "лунки", где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук . Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.
2. "Вертолина". Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.
3. "Веселый рыболов". В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук . Ребенок с помощью удочки "вылавливает" картинки и называет их.
4. "Кто самый внимательный". На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.
5. "Волшебная ромашка". На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком . Ребенок, "открывая" лепестки, называет соответствующие картинки.
6. "Загадочный сундучок". В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук . Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.
7. "Украсим нашу елку". На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.
8. Игра "Наоборот". Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком , а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком .
9. "Найди свою пару". На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого - с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.
10. "Собери осенний букет". В группе "растет дерево", на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком . Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит : "Листья падают, летят, наступает листопад". Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения, - М., -1999.
2. Л. Н. Ефименокова. Формирование речи у дошкольников . - М. ,1995.
3. Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. Основы теории и практики логопедии. – М., 1998
4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; Под ред. Т. В. Воло-совец - М.: Издательский центр «Академия» , 2002. - 200 с.
5. Грибова, О. Е. Технологии организации логопедического обследования : методическое пособие / О. Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновид-ности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию.
Но одних теоретических знаний недостаточно — логопед должен выработать у себя необходимые для обсле-дования звукопроизношения умения и навыки:
- умение слушать , т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;
- умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движе-ния не получаются, какое участие принимают губы, нижняя че-люсть, каждая часть левой и правой половины языка;
- умения и навыки общения с детьми , страдающими наруше-ниями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе кото-рой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдель-ных словах, при их изолированном произнесении).
Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 г.
При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состоя-ние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.
Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответ-ствует ли оно норме.
В процессе обследования можно обнаружить следующие анома-лии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:
Губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;
Зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсут-ствуют резцы верхние, нижние;
Прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;
Челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;
Наиболее частыми дефектами челюстей и зубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего и нижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях):
Нарушения прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения, разных групп звуков положений языка. При прогении затруднено положение широкого кончика языка за нижни-ми резцами, что необходимо для произношения свистящих зву-ков. При прогнатии затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что необходимо для произношения шипящих звуков. При переднем открытом прикусе кончик языка просовывается в щель между резцами, что придает шепелявый оттенок звуку; при боковом открытом прикусе боковой край язы-ка просовывается в щель между коренными зубами и туда же ухо-дит воздушная струя, что придает звукам хлюпающий оттенок.
Могут наблюдаться и отклонения в строении зубного ряда: отсутствие тех или иных зубов, редко поставленные зубы, что мо-жет влиять на формирование направленной воздушной струи. Во всех этих случаях надо направить ребенка к специалисту-ортодонту в стоматологическую поликлинику. Но это не значит, что с таким ребенком не надо заниматься. Если у него хорошо рабо-тают подвижные органы артикуляционного аппарата и достаточ-но развит фонематический слух, можно добиться положительных результатов посредством занятий по исправлению звукопроиз-ношения.
нёбо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;
Логопед отмечает особенности в строении твердого нёба, так как от его формы будут зависеть движения и поло-жения языка. Так, при постановке шипящих звуков, если у ребен-ка высокое, узкое (готическое) нёбо, необходимо следить, чтобы кончик языка не заходил за бугорки, иначе он будет загибаться и искажать звучание шипящих.
язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.
Далее педагог проверяет подвижность органов артикуляци-онного аппарата — умение ребенка выполнять основные движе-ния, необходимые для произношения звуков родного языка. Сна-чала выясняется возможность осуществления каждого движе-ния в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое — противоположное первому.
Таких пар движений шесть:
1) растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые гу-бы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений ниж-ней челюсти);
2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы ра-зомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти — смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);
3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обна-жают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; то же, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);
4) широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между рез-цами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без дви-жений губ);
5) поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажа-ют резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;
6) приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, гу-бы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодви-нуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед-
назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).
При выполнении ребенком этих движений воспитатель оцени-вает их качество по следующим критериям:
Четкость — ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;
Плавность — движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;
Дифференцированность — выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движении других орга-нов (губ, нижней челюсти);
Точность — достижение правильного конечного результа-та, т е. ребенок добился нужной формы или необходимого поло-жения губ, языка;
Равномерность — симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого под-вижного органа артикуляционного аппарата;
Устойчивость — удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);
Переключаемость — умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движе-ния или положения к другому при сохранении перечисленных вы-ше качеств движения.
Обычно у тех детей, у которых недостаточно сформирована артикуляционная моторика, бывает также недостаточно разви-та и скоординирована мелкая моторика рук.
Для ее проверки ис-пользуются следующие упражнения:
Одновременно поворачивать кисти обеих рук вверх то ладо-нями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен при-поднимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу);
Кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем раз-жимать соединенные вместе пальцы; при каждом движении ку-лаки или ладони кладутся на стол;
Положить кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, пра-вую ладонью вверх, затем одновременно перевернуть ладони;
Положить кисти обеих рук на стол — ладонь левой руки сжать в кулак, а правой — раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т. е. разжимать левую руку и сжимать в кулак правую;
Поочередно прижимать большой палец руки ко всем осталь-ным («здороваться»), при этом пальцы должны касаться друг друга подушечками. Упражнение проводится то правой, то ле-вой рукой, локоть при этом стоит на столе;
Последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой руки по столу при слегка приподнятой кисти руки.
Для успешного выполнения упражнений необходимо, чтобы ребенок правильно сидел: высота стула и стола должна быть та-кой, чтобы локти малыша все время спокойно лежали на поверх-ности стола, спина должна быть прямой, а ноги стоять на твер-дой опоре.
В процессе этих упражнений учитывают точность выполнения движений в различном темпе (от медленного до быстрого). От-мечают также, участвуют ли органы артикуляционного аппара-та в выполнении движений рук, например, если ребенок закусы-вает губу или язык и т. п., это свидетельствует о недостаточной сформированности двигательной сферы.
Обследование звукопроизношения.
В результате этого обследо-вания должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи.
В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать кар-тинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изобра-жены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков. Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а логопед отмечает дефекты его произношения в тетради на заранее подготовленной странице. С левой стороны в столбик проставлены в определенной последовательности группы звуков: I — свистящие: с, з, ц, с", з"; II — шипящиие: ш, ж, ч г щ; III — сонорные: л, л", р, р", j; IV — заднеязыч-ные: к, г, х, к", г", х"; V — звонкие: в э б, д и др.; VI — мягкие: т", д",н" и др. Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения.
При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка) , имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.
Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изобра-жены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.
Например, при проверке произнесения звука с пред-лагаются следующие картинки:
с: санки, автобус, усы, сковорода
ш: шишка или шапка, душ, чашка
л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа
й: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк
р: радуга, корова, забор, труба
г: гамак, вагон, нога
к: мак, комната, ветка
х: хлеб, муха, мох, охотник
с: санки, коса, нос, стакан, стол
с": сети, семь, Вася
з: завод, зубы, коза, звезда
з": зима, бузина, газета
ц: цапля, солнце, палец, цветок
ш: шишка, пышка, шуба, шкаф
ж: жук, кожа, ножи
ч: чайник, качели, печка, ночь
щ: щетка, щепки, плащ, клещи
л": малина, лебедь, полено
Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.
Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недо-статочно для определения нарушений звуков, целесообразно вос-пользоваться картинкой. Описанные приемы помогут логопеду определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение — фонетическое, фоне-матическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (снгматизм, парасигматизм или др.).
Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, логопед, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет осо-бенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. Например: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произнесении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом логопед выявляет раз-новидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.
Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изо-лированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картин-ки-символы.
Затем ребенку даются пред-метные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правиль-но употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков.
Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.
У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит — жжж. Щеткой чищу я щен-ка. Девочки и мальчики скачут как мячики.
Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице.
У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис.
Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки.Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.
Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет — в-в-в. Бабушка была больна. Даша дала дыню Диме. Тетя Дина сидит на диване.
Логопед отмечает в тетради результаты проверки (произ-несение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем).
В ряде случаев выявление уровня нарушения звука ослож-няется тем, что дети не могут правильно повторить за педагогом предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от сосед-них звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложе-нии (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слова в роде, числе, падеже), пропуски предлогов или неправильное их употребление.
Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка и не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказы-вании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки мо-гут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по род-ному языку и формированию математических представлений. На-личие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что на-рушение звукопроизношения является частью другого, более слож-ного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции.
Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.
При обследовании состояния звукопроизношения особое внима-ние нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш , однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаше всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
Для обследования подбирают специальные картинки — предмет-ные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмот-реть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.
Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:
к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Маши-нист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;
с-с"-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
т"-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;
ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;
ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;
с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;
л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла,
Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.
Обследование слоговой структуры слова . Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры— со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.
В ходе обследования логопед фиксирует все дан-ные в тетради для индивидуальной работы с ребенком. Анализ результатов обследования даст педагогу возможность опреде-лить нарушение и наметить наиболее эффективный путь его кор-рекции. Далее приглашаются родители, чтобы пока-зать им, какие звуки и как говорит их ребенок, как он различает звуки, как работают его органы артикуляционного аппарата, как развита мелкая моторика рук. Родители должны знать, что, как и зачем надо в дальнейшем делать. Необходимо, чтобы они ста-ли сознательными и заинтересованными помощниками логопеда в работе по устранению недостатков звукопроизношения у ребенка.
Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает.
Так как фонематические дефекты звукопроизношения обуслов-лены нарушением фонематического слуха , логопед должен проверить его состояние. Для этого определяется умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие груп-пы звуков: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с" — щ, ц — ч), сонорные (л — р) , звонкие — глухие (б — п } д — т, г — к) , твер-дые — мягкие (т — т", д — д", н — н").
Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию.Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из группы свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли ит. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед npeдлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.
Одним из наиболее доступ-ных приемов проверки является такой. Ре-бенка просят повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са — ша (ши — сы; со — шо; шу — су и др.) — для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для вос-произведения по три слога, например: са — ша — са (сы — сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, логопед закрывает рот экраном (можно листом бумаги), кото-рый держит на расстоянии 10-15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округлен-ные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сна-чала произносятся звуки медленно, затем постепенно темп убыстряется.
Можно также использовать и другие приемы:
1) ребенку предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Напри мер, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги;
2) разложить на столе в произвольном порядке несколько кар-тинок, названия которых отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков, например: крыша — крыса, бочки — поч-ки, лак — рак, дачка — тачка и т. д. Логопед называет сло-во, а ребенок дает ему соответствующую картинку;
3) попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему сло-ва, отличающиеся одним звуком, например: кит — кот — ком или сом — сок — сук. Если ребенок допускает ошибки, это необ-ходимо учесть при исправлении звукопроизношения и провести соответствующую работу, направленную на развитие фонемати-ческого слуха.
Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша-ваша; тень — день, день — пень, бак — лак — мак— так — рак; лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания и слуховой памяти.
В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, a также наметить пути коррекции дефекта.
Сначала мы обследовали состояние звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке.
Результаты обследования представлены в таблице № 1.
Результаты состояния звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке
Таблица 1
По данным этой таблицы мы видим, что гласные звуки, а также звуки [с] , [с`] , [л] , [л`] , [н], [г], [к], [х], [д], [т], [в], [ф], [б], [п], [й] изолированно дети произносят правильно. Наблюдаются замены звуков [з] , [з`], [ц], шипящих, [р] , [р`]. Например, [з], [з`] заменяются на [ж], [ц] на [ч], [ш] на [с] , [с`] , [ж] на [з] , [з`], [ч] на [т`] , [щ] на [с`]; звуки [р] и [р`] горловые. По результатам таблицы видно, что высокий показатель звукопроизношения при изолированно произнесенном звуке у Андрея, а низкий у Леры и Славы.
Таблица № 2
Результаты состояния звукопроизношения в словах.
|
Свистящие |
||||||
По данным этой таблицы мы видим, что высокий показатель звукопроизношения в словах у Андрея (он набрал 13 баллов), у остальных детей по 12 баллов.
Состояние звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуется заменами сложных по артикуляции звуков на простые, например, вместо [ч]- [ть], вместо [щ]- [сь], шипящие заменяются свистящими: [ш]- [с], [ж]- [з].
Также отмечается нестойкое употребление звуков в речи, то есть некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются. Например, Лера звуки [з], [зь], [ц], [c], [сь], [л], [ль], [р], [рь] изолированно произносит правильно, но в речи [з], [зь] заменяются на [ж], [ц] заменяется на [ч], звуки [л], [ль], [р], [рь] отсутствуют в речи, звуки [с], [сь] заменяются на [ш]. Слава изолированно звуки [з], [ч] произносит правильно, а в речи [з] заменяет на [ж], [ч] на [ть].
У всех детей наблюдаются замены, искажения и отсутствия звуков в словах.
При обследовании звукопроизношения у всех детей наблюдалась смазанная, монотонная и невнятная речь.
Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонорных Л и Р.
Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у дошкольников со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Как показало наше исследование, группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков, акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
ВВЕДЕНИЕ
Самыми распространенными недостатками речи у детей до-школьного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с", з, з", ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л", р, р, j), задне-язычные (к, к", г, г", х, х"), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т, д, н,).
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (ча-стичное), или мономорфное. У других детей нарушают-ся одновременно две или несколько групп звуков, например, ши-пящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.
В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:
искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;
отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произ-носить его. Например: «коова» (корова);
замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).
Причиной искаженного произношения звуков обычно явля-ется недостаточная сформированность или нарушения артикуля-ционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно язы-ком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые ав-торы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фоне-тической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между р ил ). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им опре-деление фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки - как «ложки».
Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, азвуки другой - искажаются. Например, свистящие с, з, ц заме- няются звуками т, д (собака- «тобака», зайка - «дайка», цап- ля - «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называ- ются фонетико-фонематическими.
Знание форм нарушения звуков помогает определить мето-дикуработы с детьми. При фонетических нарушениях звуко- произношения больше внимания уделяют развитию артикуляцион-ногоаппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слухаи, как одного из его компонентов, фонематического слуха.
Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образован-ными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:
фонетические нарушения свистящих и шипящих звуковназываются сигматизмы,а фонематические - парасигматизмы - от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;
л и л" называются ламб-дацизмы, а фонематические - параламбдацизмы ламбда, обозначающей звук л;
фонетические нарушения звуков р и р" называются рота-цизмы, а фонематические - параротацизмы - от названия гре- ческой буквы ро, обозначающей звук р;
фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические - парайотацизмы- от названия греческой буквы йота, обозначающей звук;
фонематические - паракаппацизмы - от назва-ния греческой буквы каппа, обозначающей звук к фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а.
Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных тер-минов не имеют - их называют:
дефекты озвончения;
дефекты смягчения.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновид-ности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию. Но одних теоретических знаний недостаточно - логопед должен выработать у себя необходимые для обсле-дования звукопроизношения умения и навыки:
умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;
умение фиксировать работу органов артикуляционного аппа-рата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движе-ния не получаются, какое участие принимают губы, нижняя че-люсть, каждая часть левой и правой половины языка;
умения и навыки общения с детьми, страдающими наруше-ниями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе кото-рой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдель-ных словах, при их изолированном произнесении).
Целесообразно придерживаться определенного порядка провер-ки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправ-лению у ребенка недостатков звукопроизношения. Для этого логопед заводит тетрадь, в которой фиксирует все ошибки воспи-танника.
В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена.
Старшим детям логопед может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Га-лин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недо-статочно для определения нарушений звуков, целесообразно вос-пользоваться картинкой. Описанные приемы помогут логопеду определить, простое или сложное нарушение у ре-бенка, выявить формунарушения каждой группы звуков, а исхо-дя из этого, решить, какое это нарушение - фонетическое, фоне-матическое или фонетико-фонематическое, установить его вид(сигматизм, парасигматизм или др.).
Поскольку необходимо определить не только вид, но и разно-видность нарушения, логопед, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет осо-бенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положе-ние занимают при этом органы артикуляционного аппарата. На-пример: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произне-сении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом, логопед выявляет раз-новидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.
Далее определяют уровеньнеправильного произношения зву-ка. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изо-лированный звук, логопед просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картин-ки-символы. Затем ребенку даются пред-метные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за логопедом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правиль-но употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков.
Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду око-ло колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.
У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит - жжж. Щеткой чищу я щен-ка. Девочки и мальчики скачут как мячики.
Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице.
Логопед отмечает в тетради результаты проверки (произ-несение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем).
В ряде случаев выявление уровня нарушения звука ослож-няется тем, что дети не могут правильно повторить за логопедом предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от сосед-них звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложе-нии (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слова в роде, числе, падеже), пропуски предлогов или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка и не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказы-вании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки мо-гут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по род-ному языку и формированию математических представлений. На-личие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что на-рушение звукопроизношения является частью другого, более слож-ного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции.
Так как фонематические дефекты звукопроизношения обуслов-лены нарушением фонематического слуха,логопед должен проверить его состояние. Для этого логопед определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие груп-пы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, с" - щ, ц - ч), сонорные (л - р), звонкие - глухие (б - п, д - т, г - к ), твер-дые - мягкие (т – т , , д - д",н - н" ). Одним из наиболее доступ-ных приемов проверки является такой. Логопед просит ре-бенка повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са - ша (ши - сы; со - шо; шу - су и др.) - для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для вос-произведения по три слога, например: са - ша - са (сы - сы - ши; шо - со - шо; шу - шу - су). Проговаривая слоги, логопед закрывает рот экраном (можно листом бумаги), кото-рый держит на расстоянии 10-15 см, чтобы ребенок не мог ис-пользовать как подсказку видимые им движения органов арти-куляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округлен-ные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сна-чала логопед произносит звуки медленно, затем постепенно убыстряет темп.
Так как фонетические нарушения звукопроизношения связа-ны в основном с нарушением речедвигательного анализатора, логопед должен зафиксировать все отклонения встроении органов артикуляционного аппарата- челюстей, зубов, твердо-го нёба. Наиболее частыми дефектами челюстей изубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего инижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях).
Принципы и приемы выявления нарушений звукопроизношения
Особенности обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста, младших школьников подростков и взрослых
Требования к дидактическому материалу для проведения обследования звукопроизношения
Одна на первых методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е.Хватцевым. На современном этапе развития логопедии как науки существует большое многообразие технологий обследования речи детей, включающих раздел «Обследование состояния звукопроизношения». Авторами разработаны наборы дидактического и наглядного материала по процедуре обследования.
Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1) ориентировочный этап, на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком;
2) дифференцировочный этап, включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта;
3) обследование всех компонентов языковой системы, включая звукопроизношение и фонематические процессы;
4) заключительный (уточняющий) этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.
При обследовании детей с нарушениями звукопроизношения нужно решить целый ряд задач. Основные из них следующие:
1. Отграничение истинных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи, от внешне сходных проявлений. Особую бдительность при этом следует проявить в отношении физиологического косноязычия. Хотя основным критерием здесь можно считать возраст ребенка, однако и в самом раннем возрасте не исключено наличие у него тех патологических причин, которые обусловливают не возрастные своеобразия, а именно дефекты в произношении звуков речи.
2. Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов какого- то более сложного речевого расстройства. Здесь прежде всего следует обратить внимание на общую внятность речи ребенка, на достаточность его словарного запаса, на правильность построения фраз, на умение о чем- то связно рассказать и пр., т. е. важно оценить речь ребенка в целом. (На практике мы часто убеждаемся в том, что родителям легче всего бывает заметить неправильность в произношении звуков, и поэтому они нередко «из- за деревьев не видят леса».). Всесторонняя оценка речи ребенка особенно важна в тех случаях, когда имели место какие- либо осложнения в протекании беременности и родов у матери, когда отмечалось позднее начало сидения, ходьбы, позднее (после 2–3 лет) появление фразовой речи и другие отклонения в развитии.
З. Выявление всех неправильно произносимых звуков. Эта часть обследования позволит выяснить внешнюю сторону нарушения, т. е. составить представление о том, как много звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфность нарушения), какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, ротацизм и пр.), каков характер искажения звуков (парасигматизм, межзубный, губно- зубной, боковой сигматизм и т. д.).
4. Установление, по возможности, тех причин, которые обусловливают неправильность произношения звуков (дефекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвижность артикуляторных органов, нарушение слуховой диф ференциации звуков), что очень важно для определения путей коррекционного воздействия.
5. Выявление возможных вторичных нарушений, связанных с дефектами звукопроизношения (в первую очередь – однотипных нарушений письма). С этой целью ребенку школьного возраста обязательно должна быть предложена диктовка, включающая много слов с неправильно им произносимыми и, в особенности, с заменяемыми им звуками.
Для каждого речевого нарушения характерен свой комплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными первичными для каждого нарушения, другие же только дополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т. е. вторичными.
Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.
Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития – как общего, так и речевого – начиная с раннего возраста. Логопедическое обследование включает следующие пункты: (см. карту)
Первые три пункта заполняются со слов матери, воспитателя, учителя, сопровождающих ребенка, и на основании представляемой документации. В случаях обращения взрослого человека указанные разделы заполняются со слов обратившегося.
Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка. Желательно, чтобы в ней были сведения о том, чем интересуется ребенок, как реагирует на свои речевые затруднения.
Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.
Обследование звукопроизношения проводиться только в том случае, если у ребенка в процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения. Обследование состояния звукопроизношения проводится по общепринятым в логопедии методикам предложенными Т. В. Волосовец, Т.Б. Филичевой, Н.А Чевелевой, О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной, М.Ф. Фомичевой., О.Е.Грибовой. Начинать необходимо с изучения строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, затем проводят обследование звукопроизношения и фонематического восприятия.
Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:
Губы – большие, мясистые, короткие;
Зубы – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;
Прикус – открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия;
Небо – высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;
Язык – массивный, маленький, укороченная уздечка,географический.
Для проверки подвижности органов артикуляционного аппарата ребенку предлагают различные задания по подражанию. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое – противоположное первому. Таких пар движений шесть:
1) растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти);
2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти – смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);
3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);
4) широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между резцами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без движений губ);
5) поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;
6) приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед – назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).
При выполнении ребенком этих движений логопед оценивает их качество по следующим критериям:
Четкость – ребенок знает направление движения губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;
Плавность – движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;
Дифференцированность – выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);
Точность – достижение правильного конечного результата, т.е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка;
Равномерность – симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;
Устойчивость – удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);
Переключаемость – умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход от одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.
Для обследования звукопроизношения необходимо иметь предметные картинки на определенные звуки. Для удобства пользования и хранения их вкладывают в конверты. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и в конце слова- названия, так как в разных положениях звук произносится несколько по- разному. Картинки должны быть доступны детям по содержанию и красочны.
При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков – при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов.
При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки:
«ш» – шапка, чашка, душ;
«л» - лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа;
«л» – малина, лебедь, полено;
«р» – радуга, корова, забор, труба;
«йот» – яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк;
«г» – гамак, вагон, нога, рог;
«к» – мак, комната, ветка, лук;
«х» – хлеб, муха, мох, охотник;
«с» – санки, коса, нос, стакан, стол;
«сь» – сети, письмо, гусь;
«з» – завод, зубы, коза, звезда, воз;
«з» – зима, корзина, газета;
«ц» – цапля, солнце, палец, цветок;
«ж» – жук, лужа, нож;
«ч» – чайник, качели, печка, ночь;
«щ» – щетка, щепки, плащ, клещи;
Т. В. Волосовец предлагает использовать для обследования следующий набор картинок. С их помощью проверяется произнесение следующих групп звуков:
1- я группа – звонкие согласные:
[в] – валенки, вата, ванна, волк, сова, павлин;
[в] – веник, вилка, ветка, конверт, конверт, ковер;
[б] – банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, барабан, кабан;
[б] – белка, билет, берет, береза, лебедь;
[д] – дом, дым, дыня, дудочка, удочка;
[д] – дятел, диван, один, деньги, будильник;
[г] – гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета;
[г] – гиря, гитара, сапоги, ноги.
2- я группа – глухие согласные:
[ф] – флаг, факел, кофта, лифт, шарф;
[ф] – фильм, фикус, кофе, кофейник, морковь;
[п] – пакет, палка, портфель, капуста, тапочки, дуб, суп;
[п] – пирамидка, пила, капюшон, копейка, выпь;
[т] – тарелка, танк, туфли, стакан, матрас, кот, рот;
[т] – теленок, телефон, котелок, котенок, лошадь;
[к] – конь, кот, кофта, конфета, колесо, клоун, юбка, кубики, лейка, веник, паук, танк, клубок, колобок;
[к] – кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки;
[х] – хорек, хата, халат, охотник, выхухоль, горох, порох;
[х] – хирург, химик, парикмахер.
3- я группа – свистящие согласные:
[с] – собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, пылесос;
[с] – селедка, семья, листья, письмо, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси;
[з] – зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, ваза, коза, роза, береза;
[з] – земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел;
[ц] – огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.
4- я группа – шипящие согласные:
[ш] – шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш;
[ж] – жук, жаба, желуди, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи;
[ч] – мяч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха;
[щ] – щенок, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, часовщик, уборщица, плющ, лещ.
5- я группа – сонорные согласные:
[л] – лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, бела, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, дятел, футбол;
[л] – лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, туфли, бинокль;
[р] – рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор;
[р] – ремень, редиска, река, рюкзак, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири.
6- я группа – звук [j] в конце и начале слога:
[j] – скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай;
– ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея;
– ели, ежи, ежевика, боец, поезд, платье;
– ежик, елка, клеенка, приемник, белье, ружье;
– юбка, юла, юрта;
– ульи, муравьи.
На каждое положение звука в слове (в начале, середине, конце) подбирается не менее трех картинок, чтобы услышать и записать, как ребенок произносит этот звук. Размер предметных картинок – 10*10 см. Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.
При подборе материала нужно помнить, что по законам русской фонетики звонкие согласные звуки в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т.е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки. Поэтому при обследовании произнесения звонких звуков не следует брать картинки, в названии которых эти звуки оглушаются. Надо подбирать слова- картинки такие, чтобы звук находился между двумя гласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы, брызги ).
Старшим детям можно предложить повторить предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например:
Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке.
Галин черный щенок резвится около дома.
Эти приемы помогут определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение – фонетическое, фонематическое или фонетико- фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.).
Определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы.
Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, логопед просит малыша повторить звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки- символы. Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. В случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком – прямые и обратные. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи.
Образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков.
Собака ест мясо.
У Зои заболели зубы.
Курица с цыплятами пили воду около колодца.
Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.
У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит – жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки и мальчики скачут как мячики.
Лампа упала со стола. Люда и Лена гуляли на улице.
У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис.
Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле- еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.
Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб.
Волк воет – в- в- в. Бабушка была больна. Даша дала дыню Диме.
Тетя Дина сидит на диване.